《最后一课》案例反思

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《最后一课》教学案例反思



案例简述：

学习《最后一课》时，我满怀信心来到了七十二班，一上课，我开始做进入文本的铺垫——介绍背景、唤起体验。我谈都德，谈普法战争，然后又满怀激情的谈起中国的抗日战争，觉得学生的情绪调动做完后，我让学生阅读文章，自由谈谈读后感，但学生却显得很压抑，没有人主动谈，甚至老师挑到也没有激情。第三节，七三班的这节课我改变了做法：上课后，我说：“同学们，让我们静静地、细细地来阅读小说《最后一课》。”他们开始阅读，学生异乎寻常地安静、认真。读完后，我又让他们闭上眼睛，假设自己是小弗郎士，再经历一次“最后一课”，然后，让学生自由谈心情、体会、感受和困惑，学生们异常活跃积极。



案例分析：

两节课的构成相差无几，但课堂气氛迥然不同，效果也应该是有很大的差别。七十二班的语文成绩向来优于七三班，且十二班学生上课发言的积极性总是比七三班高，但这节课的阅读效果却刚好相反。什么原因？很显然，七十二班学生进行的阅读是无效的。



对策及反思：

什么样的阅读是有效的阅读？

我想，也许应该是自主的、完整的、真实的阅读吧。

真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而教师要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现，而不是教师的发现。在第一节课中，我自以为精心设计的导入，实际上只是我体验感受的的结果，并非是学生在阅读中实际的、自主的、自然产生的一种心理感受，所以反而给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。整堂课下来，不是教师服务于学生这个主体，而是学生围着教师的发现在不停的猜测。学生的读，是为了去附和教师设计的情境。课堂的中心和阅读的主体，已经不可逆转的由学生转向教师，这和“尊重学生主体”完全背道而驰，主体错位了，于是，一切都错位了。

真实的阅读应该是独立的阅读。反思我们自身的阅读，有多少是在别人的干预下进行的？真正意义的阅读，应该是独立自主的，是“阅读者、作品、写作者”之间的对话和思维交流。这三边构成一个相对完整与和谐的思维环境。阅读时，读者和作者的灵魂借助文字发生碰撞，产生“主体间对话”——真实的读者与完整的作品。如果太多的加入教师的干涉，学生阅读的就是教师版的作品：学生思考的就是教师指出的，学生感悟的就是教师暗示的，学生欣赏的就是教师赞美的。

真实的阅读应该是完整的阅读。真正的阅读应该遵循从无到有、由浅入深、自表及里的规律，有一个自然流畅的完整过程。而教师精心设计的情境氛围，并不一定符合学生的阅读感受实际，这大大缩短了学生的感受过程，直接将阅读有可能得到的最深、最高的结果呈现了出来。学生在不了解作品的情况下被迫接受，于是拼命猜测教师的心思，从而限制了自我思维。

由此可知：并不是所有的“教”都能促进学生的有效阅读。有些时候教师过分的、强势的“教”阻碍了学生充分的、直接的感受与思考，反而成了对阅读的一种束缚。《语文课程标准》对初中学生欣赏文学作品提出了明确的要求：“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……”这些都要求教师必须重新审视并调整自己的教学行为，应当“珍视学生独特的感受、体验和理解”，它需要我们对教师介入的程度、方式和时机作出新的选择。

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