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初中语文古诗词多元化教学方法探究与思考
作者：芦启顺
来源：《西部论丛》2017年第04期
摘 要：让学生感悟诗歌深远的意境和美学内蕴，是初中教师在古诗词课堂上值得探究的话题。在现实教学中，笔者尝试“以诗授诗”、“比较鉴赏”、“漫品诗香”、“属对练习”等多种教学方式，通过课堂实践，进一步丰富教学方式。
关键词：初中语文 古典诗词 以诗授诗 比较鉴赏 漫品诗香 多元化
一般来说，古典诗歌意在表达诗人的精神世界，而以往常用的教学方式多注重拆词解义，违背了诗歌教学的真正目的，不能满足现代学生的学习需要。如何让学生在古诗词的学习中，既能感性地感悟其深远意境与美学内蕴，形成自己独特的审美体验，又能理性地建构诗词意象的专业知识体系，以苏教版初中古诗词为内容，我进行了研究。 一、以诗授诗——以七年级上册苏轼《水调歌头》为例
在执教过程中，笔者设计了引月入诗，铺垫诗情——初读明景，临境独白——再读味情，知人论世——跳出诗歌，唱出自我这四个环节。
教师引诗导入“千里婵娟是月的思念，云破弄影是月的惆怅”，通过这些诗句描绘属于的月的画卷，不同情景下的月，表达了诗人不同的心境，借月抒怀，极具感染力。
学生自然也不甘示弱：感受寂静与凄凉的“波心荡漾，冷月寂静”，向往“雁字归来，满月西楼”，“到扬子江的月亮”和“穿越镜湖月夜”的幻想。
在古诗词的课堂赏析中，难免出现词不达意的现象，无法引导学生深入地学习。以往的教学方式无法真正地表现出诗歌的细腻情感，无法传递诗人作诗时的心境。因此，笔者另辟蹊径，带领学生运用带有诗意的散文化语言，帮助学生进一步深入赏析诗歌。
在这篇诗歌中，诗人的思亲之情、无奈之感显而易见，但学生往往不能深入地体会诗人的乐观豁达。因此，笔者尝试通过以苏轼诗词“我本无家更安往，故乡无此好湖山。”这发生于1069年，苏轼王安石变法一事予以赞成，导致贬官到杭州，做了一名通判；“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”作于1093年，此诗意在讽刺先朝，因此再次遭到贬官，苏轼在作这些诗句时，都遭遇了不同的经历，诗中所写皆是他的真实处境，通过这些课外延伸，使学生更加全面的了解苏轼的生平，从而进一步体会诗中的情感。
在诗歌教学中，学生通过“读、讲、想、品”等不同方式进行具体学习，能够对诗歌有初步的认识。实际上，现代的学生都各有想法，在通过对月的学习后，难免会有独到的见解，可以
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2022-09-26
