创设问题情境

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创设问题情境——培养学生自主探究能力

著名的教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，从某种意义上来说，数学教学问题情境的设计也是课堂教学伸展的“心脏”。这一“心脏”越有力、越鲜活、越健康，课堂教学也会相应地越顺畅、越丰富、越到位。问题是思维的开端，是学生探究的动力。尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教学中创设问题活动情境，把教学内容中的知识一一的隐伏于情境当中去，然后将学生置身于问题情境中，使学生自己产生需要问个“ 为什么？”“是什么？”“怎么办？”的心理状态，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生的学习与思维进入最佳状态。

如在教学“三角形的面积”这一内容时，我由易入难、由浅入深地设计了多个层层递进的问题。然后让学生围绕这几个问题大胆地展开探究和交流：(1)两个完全一样的三角形可以拼凑成什么形状呢？（学生利用手中的三角形卡片动手拼一拼，最后发现不管怎样拼凑都可以拼凑成平行四边形或长方形）(2)拼凑后的平行四边形的底和高与原来每个三角形的底和高有什么关系呢？（由于学生在刚才动手拼凑的过程中认真观察思考，发现拼凑后的平行四边形的底和高分别与原来每个三角形的底和高相等）(3)拼凑后的平行四边形的面积与原来每个三角形的面积有什么关系呢？（学生通过平行四边形的面积公式S＝底×高，进行转化推导计算得出每个三角形的面积等于拼凑后平行四边形的面积一半，即S＝底×高÷2）(4)在三角形面积公式S


＝底×高÷2中为什么要除以2呢？（学生在经历了刚才一系列的拼凑、观察思考、推导计算过程中，很容易知道是两个完全一样的三角形拼凑成一个平行四边形）通过这样多层次的问题情境教学，学生在发现问题——探究问题——解决问题——总结提升这样的教学过程中，不仅产生了强烈的求知与探究欲望，还会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。

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