学习障碍儿童训练基本对策

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学习障碍儿童训练基本对策

•感觉统合训练的基本对策具体落实到学习障碍儿童的训练实践 中，不仅要把握训练干预技术的一般原理和基础训练技术，更应结合 训练对象的障碍类型和特质，探寻适合该类儿童的训练方法，体现其 独特性。

（一）训练目标

学习障碍儿童感觉统合训练的主目标是通过高位统合训练，提髙 各感觉通路间的统整能力，增强言语、认知、动作、感知觉间的整 合性能，促进脑功能的整体化水平。辅目标是提高动作技能精细水平 和棗略性解

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决问题的 意识，改变消极自我概念，积累积极心理体验， 增强抗挫败能力。

该类儿童大多可组织实施系统的训练活动，需要制定连续的训练 目标，完成一系列难度递增的高统整性项目。对于问题相对严重的 儿童，其训练初期可能需要一些目标较为离散的训练活动作为过渡， 确保其不抗拒训练活动，所以该时期的训练目标不一定强求连续性和

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系統性。 ， ；「、 ・

（三）训练内容 '

学习障碍儿童感觉统合训练除进行常规的触觉功能、前庭功能、 木体感觉能力训练外，应着重对儿童进行高位统合训练，提高其感 知觉、动作、言语、认知等两两整合或多个方而整合的能力。在高位 统合训练中，认知、言语内容的涉及而要广泛，形式要多样，如谜语、 算术、古诗词、脑筋急转弯、儿歌、绕口令、英语单词和对话等均 可纳入训练项目中。对于学龄期儿童，还可将其己学或正在学习或 将要学习的知识渗透于训练活动中。可根据儿童所在年级及现有水 平，选择、提炼其中的重点、难点、易错点，运用到训练中来。完成 高位统合训练的同时，又复习、巩固、预习了课业内容。当然，训 练人员应熟悉儿童所学学科内容，了解儿童学习能力及学习中存在 的问题等。 •「（三）训练组织实施

1、训练活动的潅备

针对学习障碍儿童施训要特别做好如下准备工作：

（1）充分掌握儿童各方面信息。训练人员须多角度、多途径搜 集儿童信息，如儿童感兴趣的知识领域、钟爱的休闲娱乐项目或玩具、 喜好的动画片，以及优、劣势学科和喜爱的任课教师等。训练人员掌 握的信息越丰富，越有利于与儿童尽快建立良好关系，训练活动的设 计、强化手段

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的选择更具有针对性。

（2）方案设计体现高位统合训练特点，但不失灵活性，要设计 应

慝方案。训练初期；特别是最初几次前练课，参训各方筠处于相互 了解、相互适应的阶段，若急于融人过多的学科知识点等认知内容， 有时会容易引起儿童反感，引发消极情绪，导致训练无法有效实施甚 至岀现逃避训练、躲避训练人员等情况。故，其一，切勿将“感觉统 合训练课”变成“学科知识复习课”，将“训练室”变成学校课堂”， 应在保证感觉统合训练强度的同时，利用训练提高学习兴趣，而认知 的渗人又增添感觉统合训练成效，循序渐进，灵活施训。其二，要注 重应急方案的备设，“有备而来”地应对训练中的突发情况，对儿童 在训练中出现的情绪波动、身体状况欠佳、训练项目难度不合适等情 况有相应的应急对策。

（3）引导家长掌握训练技能，为开展持续有效的家庭训练作铺垫。

学习障碍儿童的训练最终主要依赖家庭训练，家长掌握相应的训练技 能至关重要。但是在现实中，一些家长“大权独揽”，将自己的意志 强加于儿童，干涉训练项目的选择和实施，导致这些孩子不敢表达自 己的想法、放弃尝试、“自认无能”，唯父母是从;另有一些家长“爱 子心切”，过度保护，阻止儿童参与一些难度较大的项目;还有一些 家长推卸责任，把希望全部寄托在机构训练，忽视家庭训练，或不 愿意承担家庭训练责任。这些情况均会影响训练的实施和训练成效。 所以，训练人员应提前同家长沟通，取得其支持与配合，最终将训练 的主要任务转介给家庭。

2、训练组织形我

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积极尝试儿童主导式，有意识地采用互动、互助及同伴助训等形 式。学习障碍儿童的训练要赋了儿童更多的自决权，锻炼其自我认识、 自我管理、自我安排、自我监控的能力，充分发挥主动性。一般而 言，针对学习障碍儿童的训练较少采用被动训练形式，但如遇难度 或 危险性较大的项目（如跪大笼球读书、滑梯倒跪闭目训练等），贝懦 变通。 沽 t ■'若训练时有家长'陪同，可适时加入辜子互动项目。开矗亲子互动 训练有多重意义。第一，训练者可观察亲子互动情况，更多地了解被 训儿童及其家庭环境，为日后开展训练搜集有益信息。第二，缓解 训练初期儿童的紧张感和不适应感，同时增进其与父母间的情感。第 三，家长则可以学习训练方法与技巧，为家庭训练积累经验。在实施 该类训练活动时，训练人员仍需积极参与训练活动中，仍然是训练的 组织者和调节者，

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