【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《玩转纸牌策划方案》，欢迎阅读！
玩转纸牌策划方案
一、观看记录：
自从开展了数学活动《做纸牌》后，我就把纸牌投入益智区给幼儿玩。这不，童童和欣欣在玩“抽乌龟”“接龙”“比大小”，玩得不亦乐乎。而那边嘉嘉和豪豪则玩了一会儿后就跑过来看着童童和欣欣玩。我问他们为什么不自己玩，回答说：“忘了怎么玩了。”于是我给他们重新支配了一下，让童童和嘉嘉玩，欣欣和豪豪一起玩。我想：这次一个会玩的带着一个不会玩的，确定都会玩了吧。可是结果却出乎我意料之外，不一会儿，童童嚷道：“哎，你怎么还学不会呀，跟你一起玩一点都不好玩。”欣欣也用求助的眼神看着我：“我也不想和豪豪玩了，我还是和童童一起玩好吗？” 二、状况分析：
依据孩子的反应我做了以下的缘由分析：当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，才能在活动中保持开心的心情，处于主动主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的力量与水平又是制约其进展的.影响因素，当嘉嘉和豪豪觉得不会玩纸牌嬉戏时，他们就失去活动的爱好，也就不情愿再玩了。而让他们交换嬉戏后，由于一个会玩一个不会玩，嬉戏力量不在同一层面上，所以嬉戏也进行不下去。在区域活动中，更要表达出老师是幼儿进展的支持者，合，引导者。要以观看为基础，了解孩子的爱好需要，情感看法，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地让幼儿进行嬉戏。 三、对策与思索：
第 1 页
在观看指导的时候，要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲解并描述他们的需求、困难等等。要认真的倾听幼儿的“隐秘”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿嬉戏。针对这种状况，我又进行了嬉戏调整：连续让童童和欣欣玩纸牌，嘉嘉和豪豪一起玩，但我在旁边参加指导，问他们哪里不会玩，准时地帮他们解决问题，不一会儿，他们俩也能很娴熟地玩纸牌了。由此我想老师对孩子的影响，在于激发爱好，引导孩子能大胆去尝试，其实，这也是老师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓舞方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的爱好，特殊是对一些不太情愿尝试的孩子，我们的目的是让他敢去试。其次个层次是，已经有了肯定的活动体验，又进一步活动的时候，或许会消失新的问题，或者消失一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思索，进一步去深化活动。第三个层次，在于进一步确定和鼓舞幼儿，体验胜利和欢乐，让孩子在活动中，树立自信。
第 2 页
本文来源：https://www.wddqxz.cn/417122795bfb770bf78a6529647d27284b7337cc.html
2023-03-16
