论如何有效指导高年级作文的写作

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论如何有效指导高年级作文的写作

作者：仲锦宇

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2015年第04期

摘 要：针对语文新课标“养成修改自己作文的习惯;修改时能借助语感和语法修辞常识;做到文从字顺;能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”这些要求，笔者将小组互改作文的方法引入到教学实践中，取得了良好的效果。 关键词：小组合作;互改;作文

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-061-1

“文章不厌百回改”这是写文章的传统经验。宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改为“到”、“过”、“入”、“满”等十几个字，最后定为“绿”字，被传为修改诗作的佳话。我国伟大文学家鲁迅先生说：“写完之后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可见，不少文章与其说是写出来的;不如说是“改”出来的。可一般的作文教学中往往把作文与修改割裂开来，即学生写作、教师修改。重写作而轻修改。这样做的结果既不利于调动学生的写作兴趣和提高学生写作能力，又降低了习作修改的作用。因此，笔者认为，在小学高年级学生已有一定写作知识和评判能力前提下，培养他们修改作文的能力是必要的，也是可行的。在教学实践中笔者的具体做法如下： 一、为“互改作文”做好准备 1.思想动员

先从“教师高投入，学生低收效”的现状入手引导学生明确“互改作文”的必要性;再从学生参与修改直至学生独立修改;从作文批改的意义入手让学生理解“互改作文”的重要性;从学生互改作文的条件入手引导学生相信“互改作文”的可行性。通过以上动员为互改作文奠定了思想基础。

2.成立“作文互改”小组

把班内学生分成八九个“作文互改”小组，每组4～6人。分组时让学生自由组合，以和谐的人际关系做“互改”的心理保障，另外教师要将“优、中、差”生合理搭配做适当调整以实现优势互补。

3.与学生约定批阅符号

将“漏字漏句”、“病句”、“错字”、“词序颠倒”等语言表达的毛病用特定的符号与学生约定，便于学生以后更正有依据，为“互改作文”奠定知识基础。

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