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翻转课堂国内外研究综述
作者:李小红
来源:《校园英语》 2019年第31期
【摘要】国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定,提出翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色,丰富了教学资源。国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果,关于该模式的理论研究较多。 国内越来越多的教师应用翻转课堂模式,并将其发展成为适合国内不同类型学校的本土化教学模式。
【关键词】翻转课堂;研究;综述
【作者简介】李小红(1982.02-),女,回族,宁夏同心人,宁夏民族职业技术学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教育。
【基金项目】项目基金来源:2016年度自治区级高职院校教育教学质量工程项目——《英语教育重点建设专业》。
一、翻转课堂简述
1.翻转课堂的定义。国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定。首先,国外一些学者对什么是翻转课堂进行了研究。其中,Bergmann and Sims(2012)总结了大量的翻转课堂的教学经验,提出了翻转课堂是一种基于建构理论的教学模式,强调师生互动的教学方法(教师为学生学习的引导者,学生对自己的学习负有主要责任)。其次,一些中国学者在实践的基础上对翻转课堂进行了界定。张金磊(2012)认为翻转课堂是一个翻转的教学过程,教师和学生在课前使用技术工具,并且通过课堂学习将课堂上应该学习的每一项知识内在化。沙丽华(2018)将翻转课堂定义为一套教学方法,即学生根据老师的要求在课前完成所有的学习任务,有利于学生在课堂上吸收新的知识、完成活动。
2.翻转课堂的特点。首先,翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色,强调学生的主动学习 (朱慧娟,2016)。与传统的教学不同的是,翻转课堂 (龚红霞,2014)以学生为中心,教师变成了课堂上的指导者和助手,帮助学生利用学习资源处理学习问题,在学生遇到问题或需要帮助时给予指导,并将所学应用到实践中。学生逐渐成为成为学习的主体,成为课堂的焦点,课堂成为师生互动的空间。
其次,“翻转课堂”丰富了教学资源。教师使用视频、flash动画、微课辅助教学。在翻转课堂教学模式下,学生观看的视频短小精悍却涵盖了所有的知识点。学生的学习兴趣提高。同时,通过反复观看视频巩固、强化知识,进行自主复习和测试。
二、翻转课堂的国内外研究
1.国外研究。国外关于翻转课堂教学模式的理论研究较多。全国科学教师协会(National Association of Science Teachers) 2014年的报告显示,许多学校都在实施“翻转课堂”。根据调查, 99%的教师表示倾向于在教学中使用翻转课堂。
可以看出,国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果。大多数国外研究者认为逆向教学方法比传统教学方法更有效,但要求教师具备收集教学资源、制作丰富的视频内容、合理设计教学的能力。
2.国内研究。“翻转课堂”传入中国后,越来越多的学者和研究人员进行了各种各样的研究(林彩英,2014)。我国学者和教师在借鉴国外研究成果的基础上,专注于“翻转课堂”在特定学科中的应用,其中一些已经形成了自己独特的研究风格。
新疆中学教师创造了以问题为导向的教学模式。在这个模型中,学生在学校的学习分为两个部分,研讨和自学:上午学生们分组讨论,互通互学;下午,学生们分组学习,学习微课,理解知识;最后根据所学知识完成相关练习。在这种模式下,学生的自主学习被高度重视。然而,对于缺乏自主学习意识和能力的学生来说,老师的指导成为关键。李静初在《让新课程改革提升教育地位》中,详细描述了重庆居魁中学如何实施逆向教学。数据显示,82.9%的学生更喜欢翻转学习方法,88%的学生的学习兴趣被激发;88.9%的学生提升了学习的信心;88%的学生能更好地理解语言点;96.6%的学生通过反复观看教学视频,记住知识要点;只有6.3%的学生认为自己的负担比以前更重(李静初,2013)。钟晓柳(2013)将翻转课本土化,并建立了翻转课堂模型-太极环。李海龙(2013)在《在线课程设计与开发》中提出了“以问题为核心,以任务为驱动”的翻转课堂教学模式,实现了自上而下的阅读教学模式。朱志廷、雷云河(2016)对自上而下翻转式课堂模型进行了理论推导。
三、小结
国外对“翻转课堂”的研究主要侧重于逻辑学科,缺乏对语言学科的理论和实践研究。关于“翻转课堂”的文献缺乏对该模式的具体实施过程描述。一些国外研究者认为翻转课堂的弊端不容忽视:第一,翻转教学法要求教师具备更高的水平和综合能力。教师们要学会使用
PowerPoint、Camtasia studios、电影人等基础软件;要投入大量的时间和精力制作高质量的学习材料和视频。第二,在有限的时间内,并非所有教师都能用简练的语言阐明深奥的知识。第三,教师不能确保所有的学生都能很好地理解和掌握这些知识。
总之,近年来,越来越多的教师应用翻转课堂模式,并将其发展成为适合国内不同类型学校教学的本土化教学模式。从以上文献综述中可以发现,学者们对翻转课堂的研究主要集中在两点:1.他们选择的科目大多集中在初中、高中或大学。对中职课程,尤其是英语阅读课的研究较少。2.翻转课堂给教学带来的更多的影响在于教师对教学的信心、教学效果、学生的学习态度和主动性,而关于该模式对于学生阅读成绩和学习兴趣的影响方面的研究较少。
参考文献:
[1]李静.上海牛津版高中英语教材的文化教学内容分析[D].上海:上海师范大学,2018.
[2]吕晓娟.中职英语翻转课堂课前任务设计研究[J].职业教育, 2016,5.
[3]沙丽华.翻转课堂在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[D].河北:河北师范大学,2018.
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