循序渐进持之以恒 [循序渐进,持之以恒]

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《循序渐进持之以恒 [循序渐进,持之以恒]》，欢迎阅读！

循序渐进持之以恒 [循序渐进,持之以恒]

循序渐进持之以恒 [循序渐进,持之以恒]

学生英语成绩两极分化现象,在初中普遍存在,而且是比较难以解决的一个问题。一般说来,两极分化形成的规律是:刚进校的初一学生,有一定的英语基础,对英语学习热情较高,好奇心强,学习成绩较好。但随着时间的推移,难度的加深以及兴趣的减弱,一些学生一步步地落后掉队,而且落队人数也相对增加。这种情况的出现,也从侧面说明英语教学由主动开始向被动转化,严重时,就会影响整个教学计划的实施。

一、分析两极分化的原因,主要来自师生两方面,综合起来有以下几种情况: 1.学生学习目的不明确

有不少学生开始学英语时是从兴趣出发,随意性和方向性程度大。他们学英语只是一阵子,一旦遇到挫折,就容易丧失兴趣和信心,知难而退,不思上进,导致成绩直线下降。

2.学生学习方法欠佳

有些学生没有掌握好正确的学习方法。如:记单词,死记硬背;练句型,生搬硬套,不注意语言环境;写句子不遵循英语习惯,强行汉译英逐句逐词对译等。 3.学生不了解学习英语的关键和要点

不少学生误以为,英语是知识型、理解型的课程,仅满足于老师讲的内容听懂了,而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上,所以就无法形成语言技能,不能熟练掌握,就会边学边忘,越学越困难,最终导致掉队。 4.学生忽视了语言学习的渐进性

学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子,简单句掌握不好就难学复合句,听力差就不能说好英语。如果一段时期没有抓紧,连续出现缺漏,学生继续学习英语就困难重重,掉队就难以避免。 5.教师的教学问题

英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道,如果教师教学不得法,不严格遵循语言教学规律,不全面贯彻英语教学原则,教法单一呆板,只注重知识传授,不注意能力培养,只注重讲解,不注意实践,这样持续下去,学生就很自然地只满

1




足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题,而实际上没有达到熟练掌握,形成技能。大面积掉队的现象,也就在所难免。

二、基于以上分析,为防止和杜绝两极分化现象的形成,教师就必须根据两极分化产生的成因,有的放矢地采取相应的对策。 1.教师要善于调动和爱护学生学习英语的积极性

要不断改进教学方法,提高教学水平,把课上得生动有趣。教师首先要认真地钻研教材与教法,坚持循序渐进、精讲多练的原则,要有超前意识。在教学中,教师要预测到学生可能遇到的困难,要找出克服困难的方法,要帮助学生顺利地学会所教内容。教师要善于运用录音、多媒体等现代教学辅助手段和实物模型、挂图、等直观手段,创造良好的英语环境,激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动,表情要自然,教态要和蔼,手势要恰当。要积极开展第二课堂活动,如建立英语角、师生表演课本剧、演唱英语歌、上演英语戏等活动,使学生学习英语的积极性始终高涨。

2.教师要有高度的责任感

教师要对班上每一名学生负责,要特别关注中下游学生的学习,对他们所取得的点滴进步都要加以肯定,当他们出现学习困难时,随时帮助解决。要用高度的责任感和事业心来对待后进生,对他们既要解决思想问题,也要解决学习问题。决不可视他们为包袱,置之不理,放任自流。 3.端正学生的学习目的

教书育人是教师的神圣职责。教师在教学过程中,应不断引导学生明确学习目的,帮助他们树立信心,树立远大理想,做好克服困难的准备。 4.教给学生学习方法

教师在传授知识的同时,应注意学习方法的传授。正确的学习方法是学习成功的保证,方法掌握得越好,效率越高。如:记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景,也可采用同义词、近义词、反义词、同音词及派生词等记忆法。课文背诵除常见的机械背诵外,还可复述、扩写或缩写课文,学生有了正确的学习法,也就牢牢地掌握了学习主动权。

5.改变学习方式,注重合作意识培养。

新课程倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式。英语教学中存在大量的

2




学习任务需要合作来完成,例如角色扮演、编对话、故事表演、课堂教学活动等,如何做到教学中学生能有效的合作完成任务?首先,英语教师要培养学生的合作意识:例如小组成员要合理搭配(语言能力强、中、弱,学生性格活泼、稳重、内向等);成员分工明确,职责明确(小组长、纪律控制员、记分员等要明确,要讲清合作规则,角色扮演分配合理);培养学生“倾听”他人意识;将学生学习从个体方式为主变为小组合作为主,由被动变为主动学习;小组学习中要有任务、有活动目的,有教师指导;在小组学习中,使伙伴之间互相启发,互相帮助,充分发挥学习能动性;展示交流,实行小组“绑定制”,发展学生“自我反馈”、“自我评价”技能,使学生逐步学会与他人合作学习。 6.对学习掉队的学生及时予以帮助

给学生补课的形式,我认为有主动被动之分。有些教师出于良好愿望,课后帮学生补课,往往当场说懂,而过后效果不佳。究其原因,后进生认为课后补课会引起其他学生注意,易使人认为自己太笨,而导致后进生丧失信心,造成心理负担。加上又占用了他们的课余时间,在原来就是超负荷的情况下又加了额外作业,实际上更加重了他们的学习负担,造成心理和生理上的压力。以上为被动补课。而主动补课的形式,应该是在课前帮助后进生搞好课前预习。做法是在课前侧重辅导他们学习新课的方法作为重点,介绍新课提纲;指导他们把生词、短语及有关句型,做个简单的浏览,并把新课诵读几遍;把要听要问的内容先试听、试做一遍,然后和其他的学生一起学习。教师在课堂上应注意多让他们“表演”,对他们取得的进步及时加以肯定,帮助他们树立信心。指导他们运用正确的学习方法,培养他们良好的学习习惯和自学能力,课后主动关注作业和练习情况,帮助他们克服困难,改正错误。实践证明,这种长期定时地,有计划、有目的地帮助后进生,实施既扎扎实实、实事求是,又循序渐进、逐步加深的辅导,比起偶然的“蜻蜓点水”式的、课后“亡羊补牢”式的补课辅导,效果好得多。

“实践出真知”。怎样教好初中英语,防止两极分化现象,以及如何解决,无固定模式,只有通过不断地实践、改进,才会取得良好的效果,这是我们每一个教师都应深深思考的问题。

3

本文来源：https://www.wddqxz.cn/40c71003571810a6f524ccbff121dd36a22dc4e3.html