快乐分享——浅谈如何让学生快乐学习语文

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快乐分享——浅谈如何让学生快乐学习语文

追求快乐是人的天性，与人分享快乐，快乐就会双倍增加。学生时代是人生最需要快乐的时代，没有快乐的校园如同没有阳光的苗圃，是令人悲哀的；没有快乐的课堂就如同没有水和氧气的池塘，是令人窒息的。所以，一个优秀的语文老师应该是一个善于在课堂内外引导学生寻找快乐的人，是一个善于与学生分享快乐的人，并且让学生在这快乐的过程中知识得到丰富，情操得到陶冶，心灵得到塑造，快快乐乐的健康成长。如何能达到这一境界呢?我认为可以从以下几方面努力：

一、加强师德修养 提高业务能力 让学生乐于接近

俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么，自己就应当是什么人。”教师是学生阅读的第一本道德书籍，教师的一言一行直接影响着学生，所以教师要加强师德修养，严格要求自己，要有高度负责的工作作风，要有良好的外在形象，要有高雅的气质修养，时时刻刻以身作则，做好学生的楷模。而且要有正确的人生观、世界观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，会做人，会做事，会合作，会学习。和学生相处时，应该有爱心和童心，正如陶行知先生所说的：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生．。”教师只有带着一颗爱心，一颗童心，才能走进学生的心灵世界，才能真正的尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生。这不仅体现在课堂上对学生的鼓励和赞赏，更体现在课后批改作业的一圈一点，一笑一颦，或一次轻声的问候，或一次亲切的抚摸，这些都可改变你在学生中的印象，你做到了这些，学生才能佩服你、敬重你，接近你、喜欢你，并且喜欢你的语文课，喜欢和你分享快乐。

于漪老师说：“语文教育的质量说到底是语文老师的质量，语文教育发展的如何关键在语文老师自我发展得如何。”所以，作为语文老师，要想提高语文质量，要想能适应新的课堂改革，就必须不断学习，不断发展，不断提高业务能力。要做到这样，就得经常自我反思： 1．我的文化素养是否深厚。

专业基础是否扎实?要求学生会背诵的古诗文我自己是否会背?要求学生爱读书、会读书、多读书，我自己是否做到了?要求学生能作文、多作文、作好文，我自己是否作过文?要求学生全面发展、文理兼备，我自己呢?在课堂上除了文科的知识，那些有关天文地理等常识，我是否把错误的信息传递给他们?学生语言中的来自于网络和电视的新名词、新观念，我是否会错意?

2．我的教学技能是否高超。

我的普通话是否标准、清晰、流利?我的声音是否具有美感?讲课注意到轻重缓急、抑扬顿挫了吗?我的语文课上，有没有学生开小差、甚至睡觉昵?我讲过的内容，学生是否还在模糊中?我能否娴熟的使用多媒体给学生上一堂精彩的语文课?除了规范的粉笔字外，我能否写出一幅漂亮的毛笔字让学生“大开眼界”呢?给学生作业批语时，我的钢笔字是否像我的外表一样潇洒呢?

马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”我想，我们应该不断地反思，不断地学习 ，如孔子所说“每日三省吾身”， 才能跟上时代的步伐，才能是名合格的教师，才能受到学生的欢迎、爱戴和乐于接近。 二、创设情感教学 提高课堂质量 和学生分享学习快乐

心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感，就没有智力。”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”可见情感教育的重要性。追求真理、学习知识、钻研学问，都需要情感。《语文新课程标准》更是把唤醒学生主体意识，提高学生语文能力作为最重要的标准。用什么去唤醒学生主体意


识?情感是最好的武器，学生的主体意识增强了，他的学习就是快乐的，他快乐了，作为教师的我们看见了，就更快乐了，这种快乐分享，乃人生最大乐事啊!在我的教学经验中，我是这样创设情感教学，提高课堂质量的： 1．改变教学理念 融洽师生关系。

中学生正处在一种特殊的心理阶段，反抗意识、破坏意识特强，如果总是采用高压手段，必然会造成师生矛盾加剧，不能体现素质教育提倡的人文精神。要想改变这种现状，就要摒弃把学生当成“知识的容器”、“任老师加工的材料”、教师只是“传道、授业、解惑”的旧的传统的教学理念，取而代之的是：《语文新课标》强调的“自主、合作、探究”的教学方式。学生是学习的主人，老师则是文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、教育的探究者，师生间是民主、平等、和谐的关系。教师尊重学生的人格和权利，赏识学生的才华和个性。这样，学生得到尊重和赏识，学习积极性、求知欲被激发，学习则是快乐的。 2．精心打造课堂 激发学生情感。

要想上好一堂语文课，前提是老师要精心准备。首先要备好课：一备教材，同一篇文章，不同的教师从不同的角度欣赏，必然会有不同的理解，所以教师要根据教学大纲和教学目标的要求，认真钻研教材，精心设计教案，既要突出重点难点，又要对学生的知识、智力、情感等各方面发展都有所提高。二备学生，上课前，不仅要深入了解每个学生的年龄特点、心理特点，还要了解他们的知识结构，再结合本课的教学内容要求合理安排教学环节，对可能发生的一些随机性问题更要做好充分准备，避免手足无措。准备充分了，教师上课则胸有成竹、游刃有余，这样的激情昂扬会直接感染学生，使他们也处于积极兴奋状态，师生互动，课堂效果会大大提高。 3．面带微笑 真心鼓励。

加里宁说：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”教师面带微笑、精神饱满地走上讲台，那悦耳的声音、抑扬顿挫的语调、逼真传神的动作，能不激发起学生的求知情感吗?教师甜美的微笑，真心的鼓励，能消除学生心灵上的恐惧，使学生敢想敢说、展示个性，使学生快乐学习，快乐生活。

例如，一次检查学生背诵《孟子两章》，全班只有一个学生不会，这个学生是有名的后进生，别的老师都拿他没办法。我问：“你读了吗?”他说：“读了。”“那你怎么不会?”“我从一年级开始就不会背诵课文，从来也没有背过一篇课文。”他有点负气的说到。听了他的话，我知道这个学生有自卑心理，特别是课堂上有恐惧感，不敢回答问题。我笑着说；”你把第一句背给大家听听，可以吗?”他有点迟疑的背了出来。我说：“你继续?”他脸红了说：“不会。”我没有批评他，而是面对全班同学说：“郭梓昂同学音质好，普通话比较标准!希望大家课后多和他讨论如何说好普通话的问题，这样，我们的普通话水平会有很大的提高的，大家热烈鼓掌。”从那以后，我注意到这个同学每一堂语文课都特别认真，举手的次数也多了。在学到《邹总讽秦王纳谏》一课时，他居然主动跑来要背诵课文给我听，并且背得很流利。我很感动，我想：人与人之间鼓励和尊重是相互的，老师与学生也是这样。你鼓励学生尊重学生，学生自然爱你尊重你，你给学生快乐，学生不会独自享受，一定会和你一起分享。 三、 展开丰富的教学活动 让学生在参与中体验快乐

教学中，学生是学习的主体。主动学习离不开学生的参与，如果让学生在参与中生动活泼的发展，体验到成功感和自豪感，那么他的快乐就会成为学习的动力源泉，在他们享受到学习的快乐同时，作为教师的我们自然就成为分享他们快乐的第一人。

例如，在学习《孔乙己》一文时，开始我就明显感觉到学生学习本课的兴趣不大，因为孔乙己生活的时代距现代中学生生活的时代很遥远，他们很难把握人物形象和小说主题，后来我就布置他们自愿结合，把课文当成话剧来演。这一下，学生的兴趣可高了，他们争演自己喜


欢的角色，课堂上我抽取一组到讲台上表演，让其他同学评判表演技艺，把思考的权利、表达的权利、质疑的权利、交流的权利统统还给学生，在评判过程中，学生对人物的性格特征、课文的重点难点等自然而然的就解决了。而且，整个课堂过程中，学生都是快乐的，学习积极性非常高涨，他们不仅开拓了思维空间、开阔了眼界，情操也得以陶冶。

总之，作为语文教师，要不断地完美自己，不断地走近学生，视学生为我们工作的全部，树立新的教学理念，创建轻松融洽的教学课堂，让学生在快乐中学习语文，并且分享他们的学习快乐。

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