多种途径巧学诗歌

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多种途径巧学诗歌 中国是一个诗歌的国度，尤其是以唐诗为代表的古诗词，犹如一颗璀璨的明珠闪耀在中国文学史上。而语文教学是让学生领略诗歌魅力的主阵地。如何利用有限的课堂，让诗歌的美感深入每一个学生的心田，达到通过诗歌教学“让学生学会审美”的意境，我在平时的教学中，除了采用传统的教学方式以外，还不断尝试新的教学形式，引导学生以多种途径巧学诗歌。

一、以形式多样的“读”巧学诗歌。

俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见诵读在学习诗歌中的重要性。现代著名学者周振甫以前说过:“古人之所以提出熟读，就是要在熟读中反复体会作者的思想情感。”诗歌就是应该多读，通过多读，走进诗歌情境，让学生具体感受诗歌的形象，深入体会诗歌所表达的作品的思想感情，体会诗人的情感。在教学诗词时，我努力领着学生用多种形式的“读”来营造学习的氛围。齐读、个人读、分组读、分性别读、男女二重读、师生共读；听录音读、小声读、大声读等等。在反复的诵读中体会诗歌的韵味和内涵。

二、配合音乐巧学诗歌。

古代诗歌最初是要配乐演唱的，现在虽然已不再采用“唱”的形式了，但古诗词所体现出的韵律美、节奏美还是需要我们去体味的。根据不同的诗歌，我会和学生选择相对应的音乐来营造气氛，以音乐来带动学生对诗歌意境的理解。比如婉约的诗词，我会配以班得瑞的轻音乐，豪放的则配以诸如《命运交响曲》之类的钢琴曲等等。学生在音乐的感召下，通过不断的诵读，很容易深入文本，融入到诗歌的情境之中。这时，老师再加以适当的点拨、升华，就会取得事半功倍的效果。 三、以唱巧学诗歌。

有些诗歌是能够配乐演唱的。“唱”古诗一般有两种途径，一是今人为古诗谱的曲子。比如，苏轼的《水调歌头 明月几时有》，我就领着学生随着音乐一起学唱由王菲原唱的歌曲版《水调歌头》，在优美的旋律中，学生理解了一个铁骨柔情的苏轼对弟弟的思念之情，及其旷达的胸襟。再比如《诗经》中的《关雎》，在优美略带哀婉的的音乐中，诗歌朦胧的意境美尽览无余。不但是古诗词，现代诗歌也能够配乐演唱，比如郭沫若的《天上的街市》，在略带一丝忧伤的男高音中，学生体会到现实与理想之间的巨大差异。在结尾处，曲调逐步高亢，又仿佛让人坚定了对理想的追求和信心。二是让一些现成的曲谱和故事结对子。这种方法便捷好用，很容易引起学生的兴趣。比如学习《蒹葭》时，就用了印度尼西亚民歌《划船歌》来配乐，学生们兴趣盎然，在优美的音乐中体会了古人“求而不得”的怅惘和锲而不舍的心情。 四、诗画结合巧学诗歌。

“诗中有画、画中有诗”本来是苏轼评价王维诗的特点的。其实，不但是诗歌与绘画，许多艺术形式之间都有相通之处。我国古代诗歌一向追求诗情画意，只要用心品味，便会发现，许多诗歌都能够成画。我会让学生根据诗歌的内容，用手中的笔，加上自己的想象，把诗歌用绘画的形式表现出来。学生在其中表现出极大的热情，而且对诗歌的艺术手法往往有意想不到的发现。比如王维的《使至塞上》，学生通过绘画，真正体会到什么叫做“诗中有画、画中有诗”，以及这首诗的构思美、色彩美、意境美等特点。再如《过故人庄》，学生用手中的笔再现了“绿树村边合，青山郭外斜”的优美画面，体会到作者对农村自然风光和淳朴民风的喜爱，很自然的生发出“待到重阳日，还来就菊花”的期盼心情。 五、比较阅读巧学诗歌。学习一首诗歌时，我往往会采用比较阅读的方式，给学生补充相

对应的其他诗歌:或者是作者本人的、或者是风格相同、内容相近的，亦或是迥然相异的。总来说之就是为了让学生开阔视野，学会思辨，在不断的比较中提高自己的鉴


赏水平。如学习《观沧海》时，我不但给学生补充曹操的其他作品，还给学生补充了毛泽东的《北戴河》和《水调歌头游泳》。学生不但对曹操其人其诗有了一个清晰的印象，而且通过比较，理解到毛泽东作为一个无产阶级革命家具有宽广的胸怀，这是曹操无法企及的。学习陶渊明的《归园田居 其三》时，补充了《其一》，学生明白了陶渊明弃官归隐的真正原因，并结合《饮酒》，进一步体会到陶渊明独一无二的心灵追求。

其实学习诗歌还有许多好的办法，以上仅仅我个人在诗歌教学中的一点不成熟的尝试而已。形式仅仅学习诗歌的一种方式，关键是通过不同的形式调动学生学习的积极性，进而达到通过学习培养学生审美水平、提高鉴别欣赏水平的目的。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳教学思路，多角度、多层次的鉴赏，才能有的放矢，让学生发现诗歌的审美价值，从中悟出诗歌所蕴含的思想感情。

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