语文核心素养的理解之欧阳术创编

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欧阳术创编 2021.02.02 欧阳美创编 2021.02.02

浅谈对语文学科核心素养的理解



时间:2021.02.02



创作:欧阳术

北戴河新区沟儿湾小学 刘青

随着新课改的推进,学科核心素养的培养成为了学科教学中的焦点议题。

作为小学语文教师,我们首先要明确“语文素养”的含义,语文课程标准对之出了一个简答的界定:“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养,以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。可见,素养已经远远超出基础知识学习这一范畴。

而关于语文素养中那一项被定为核心素养没有绝对的界定,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面界定基本的语文素养,比较全面,为避免片面表述引起混乱,不必要再三者之间再确定一个核心要素。语文学科的核心素养不仅表现在听说读写思,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。课程下,有效的语文教学,就是经过教学,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,使语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。

欧阳术创编 2021.02.02 欧阳美创编 2021.02.02


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我们根据课标,立足学科本身的教育价值,可以把语文科的总目标梳理为以下素养:好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此,师生需要在互动关系中,创生新的学校文化学习共同体。学生是学习的主体,学生是自我学习设计者,是积极参与自我学习学习者。以对话与合作为基础,通过对话,使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所。展开使儿童实践与成人实践贯通起来的活动,让学生投身于具有学习价值的探究活动中,为自己的事情做出选择。在语文学科学习中,要积极地创设情景化的学习,让学生在行为中思考,反复参与尝试。

培养学生的语文素养我们要做到以下几点:一是着眼在现代人的学习社会大战的需要,这样才能推动现代社会的发展;二是着眼于语文学科的独有特点,依托语言的学习,进而学习优秀的作品,并从中体悟生活态度、行为方式、价值观等,其中读书、写作是语文学科的本质行为表现,做好文化传承;三是着眼核心素养,语文学科一定要守住语言学习;四是基于不同的学段,进行层次化设计,初级语文学习要重视口语训练,重视语言的交际性;五是核心素养要具有稳定性、基础性特点。

我们根据课标,立足学科本身的教育价值,可以把语文科的总目标梳理为以下素养:好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此,师生需要在互

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动关系中,创生新的学校文化学习共同体。学生是学习的主体,学生是自我学习设计者,是积极参与自我学习学习者。以对话与合作为基础,通过对话,使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所。展开使儿童实践与成人实践贯通起来的活动,让学生投身于具有学习价值的探究活动中,为自己的事情做出选择。在语文学科学习中,要积极地创设情景化的学习,让学生在行为中思考,反复参与尝试。

语文核心素养需要双核的基础:以促进学生发展为基础,语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础。基础教育使命是奠定每一个儿童发展的基础和人格发展的基础。人格是儿童周遭的外部条件及自身的内部条件交互作用的一个过程、一种结晶。从儿童人格成长的角度,不是局限于一门学科的知识,而是长远的发展。学校的教育使命是保障每一个学生的学习权,求得每一个学生的发展。作为教师,我们应该把学生看作多元智慧的存在,不以成绩论高低。在班级的统一教学中寻求“和而不同”的结果。

时间:2021.02.02



创作:欧阳术

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