教育随笔：怎样教学古诗歌

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教育随笔：怎样教学古诗歌



教育随笔：怎样教学古诗歌

诗歌代表了我国古代文学的最高成就。唐诗、宋词、元散曲是语言之瑰宝、文章之瑰宝、文学之瑰宝、文化之瑰宝，是闪烁在我国历史文明长河中的最耀眼的明珠。

它的内容包罗万象：有“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇，有“无边落木潇潇下，不尽长河滚滚来”的雄浑，有“大漠孤烟直，长河落日圆”的空阔，有“明月松间照，清泉石上流”的明净，有“明月夜，短松冈”的凄凉，有“肠断白蘋洲”的悲伤，有“捣衣砧上拂还来”的思念，有“举杯邀明月，对影成三人”的孤独，有“闲敲棋子落灯花”的寂寞，有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲思，有“秦时明月汉时关”，有“将军白发征夫泪”，有“绿肥红瘦”，有“铁马冰河”„„ 说不尽千般景致，道不完万种风情。

我国最早的文学作品居然是一部诗集，看来人们的文学创作最早是从作诗开始的。后来一代代延续下来，到了唐宋时期达到了极盛。它把优美的音韵与神奇的意境高度完美的统一在一起，三言两语，几十个字就能创造出一种神奇的境界，让人读来如饮甘饴。所以它能传唱千年，被一代一代的人喜爱。

读诗使人灵秀，腹有诗书气自华，腹有诗书文自华。读诗对一个人的语言修养、文学修养、文化修养都有很大的益处。脑中储备的诗歌的多少也往往是一个语言修养、文学修养、文化修养高低的标志。

中小学基础教育特别重视学生对古诗歌的诵读，一共选了115首古诗词要求学生背诵。中考中古诗词默写和诗歌赏析加起来的分值超过了10分，可见国家对古诗歌教学的重视。我们的教学也应重视古代诗歌，为了学生的前程，为了学生的终身发展。

那么怎样学习古诗词呢？

我以为初中之前的古诗歌学习应以诵读为主，能把诗歌背下来就行了，不必去刻意的追求诗意的理解。因为学生还没能力，还做不到对诗意的理解。但是这个阶段对学生的机械记忆能力最好，一定要抓住这个记忆的黄金时期让学生多储备一些古诗词。不理解不怕，长大了，随着生活阅历的丰富，随着理解能力的提高，他自然会理解。我的童年正处于文革时期，没书读，就整天拿着一本小册子《毛主席诗词》念，并不理解是什么意思，只是无端的觉得好，念着念着就记住了不少句子，诸如“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。”“大雨落幽燕，白浪滔天。”


等等。可长大了以后，这些句子都理解了。可是现在理解能力强了，读唐读宋词，反而记不住了，或者当时记住了，过不了几天又忘了。所以中小学生要让他多背、多记。

初中阶段的古诗词教学可以提高到大意的理解的层次，但句子的赏析就大可不必了。可是现在河北省的中考要考5分以上的诗歌赏析。对于这个问题，我曾和命题专家争论过，就初中生的水平能赏析了诗歌吗，他们无非是去死记老师的分析结果，这有什么用呢？专家说，这是为了和高中的教学接轨。没办法，惹不起人家，就只好教诗歌赏析，除了让学生抄答案，还总结出一些方法来让学生去套用，真是可笑之极，这么好的东西，楞是被我们的教学给糟蹋了，诗歌应该去吟哦、涵泳、体悟，怎么能去套公式呢？

我以为诗歌应该这样教。

第一，抓三点——语言，形象，感情。

语言，除了理解大意之外，还应注意形式方面的东西，如押韵和节奏。诗歌作为一种文学形式是通过形象来表达感情的，所以诗歌描绘了什么形象当是我们教学的重点。诗歌的抒情色彩很浓，所以通过形象去把握感情就显得尤为重要。至于背景和作者讲不讲，一般应视对内容的理解而定。如果不影响对感情的理解就不必去介绍背景，但因为诗歌的语言过于简练，不结合背景和作者的生平就很难理解诗歌的内容，所以，作者和背景还是要介绍的。

第二，走两步——大意的疏通和写法感情的品析。

大意的疏通不仅是指词语的大意，诗句的大意，也包括句间意义的联系，从整体上去把握诗歌的大意。如“不应有恨，何事长向别时圆？”你就得能让学生说出“不应该有遗憾，为什么月亮总是在亲人分别的时候才圆呢？”有的诗歌明白如话，不必费劲，有的就很麻烦。如苏轼的《水调歌头.明月几时有》意思就不好理解，需要在疏通大意上下工夫（参看我的博文《明月几时有赏析》）。光说出诗句的大意还不够，还要能体悟诗歌描绘的形象，可以让学生闭上眼睛想象诗歌描绘的形象，把生动的句子化为形象的画面，还要让学生能用自己的话把诗歌描绘的形象说出来。只有这样才算理解了诗歌的大意。赏析内容就是写法和感情方面的体悟了。

第三，赏析句子抓六点

1，看表达方式，诗歌的表达方式一般有描写和议论抒情，对描写句应侧重它描绘了什么形象，对议论抒情句应侧重它表现的道理和感情。但诗歌中的道理往往也借助描写来表现，如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”都是以形象出现的。不用“史册”而用“汗青，”，因为史册既不押韵，也不形象。

2，看修辞，看诗句运用了什么修辞手法，有什么表达效果。

3，描绘了什么形象。


4，表达了什么感情。

5，抓关键词。如“雪上空留马行处”，抓住这个“空”字，这里包含了诗人的复杂感情，有友人离去之后，心里那种空落落的感觉，有对友人的留恋，有自己的孤独，你今天走了，我什么时候能走呢？如“风掣红旗冻不翻”要抓住“冻不翻”旗面不在飘扬，冻成了硬板，低垂着，表达得是诗人心情的沉重。可用换词法来品析词语，如“阴阳割昏晓”的“割”能不能换成换成“分”或“隔”呢，显然不如原字好，原句写出了泰山峰如利刀，齐刷刷的把阴面和阳面劈成了白天和黑夜两个世界。

6，联系上下文准确把握诗句表达的感情。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”有人说这里包含了温暖和喜悦的感情。显然不对，这样理解和上下文不符，和全诗的感情基调不符。前文狂风大作，大雪纷飞，下文愁云惨淡，这里怎么会温暖和喜悦呢？它表现的是雪压枝头的沉重感。

总之，我觉得诗歌教学抓住诵读和大意的理解就够了，不必非要让学生把对句子的品析结果写出来。他能理解，能运用，但不一定能表达呀。

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