《中小学教师课题研究》读书笔记(三)

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《中小学教师课题研究》读书笔记（三）



课题要研究真问题

中小学教师在开展课题研究时首先遇到的问题就是“研究什么”，中小学教师课题研究是与教育教学实践紧密结合的，课题所研究的问题应是源于教育教学实践活动中客观存在的、具有一定研究价值和创新性的真问题。中小学教师要把握真问题的判断标准，学会寻找真问题，判断真问题，提炼真问题。

中小学教师课题研究都是源于一线教育教学实践问题，可以是课堂教学改革问题、班级管理问题、教学方法等有关教育教学各个方面、各个环节的具体问题。但并不是说所有的问题都可以作为课题研究的对象，课题研究的问题还必须是“真问题”。那么，什么才是“真问题”?如何判断一个问题是不是“真问题”?南京师范大学副校长、教育社会学家吴康宁教授在其文章《教育研究应研究什么样的“问题”——“真”问题的判断标准》中将教育研究的问题分为四种类型：异己的因题、私己的问题、炮制的问题和互通的问题，并据此提出两个维度的判断标准，即“内在标准”和“外在标准”。国内也有很多学者就“真问题”的判断标准进行了探讨，综合各家观点，“真问题”至少可以从以下三个方面来判断。

一、问题的客观性

客观性是指课题研究的问题是客观存在的，是源于教育教学


实践活来动之中的，而不是主观臆想或炮制的问题，这是判断真问题的首要标准。比如，在海南西部某县一所偏僻的农村小学，绝大部分家庭都没有电脑和网络，甚至大部分孩子都还没有接触过电脑，但某位老师主观上认为农村小学生和城市小学生一样，都容易网络成瘾，于是炮制了一个课题“农村小学生网络成瘾矫治对策研究”。相对于这位教师而言，这显然是个假问题，是炮制的问题，在这位教师所处的客观现实中是不存在的。

二、问题的价值性

是不是所有客观存在的问题就都是真问题呢?当然不是，还必须符合第二个标准，即价值性。价值性是指小课题所研究的问题必须具有定的内部价值和外部价值，是值得研究的。内部价值是指对改进自己的教育教学实践具有一定的价值、外部价值是指对其他老师或遇到同样问题的教师解决问题具有一定的普遍参考借鉴意义。比如：一些学生家庭不和谐，如何构建一个温馨和谐的家庭?虽然这是一个客观存在的问题，但对改进教师的教育教学工作没有什么直接意义，即没有内部价值，不是中小学教师小课题研究的范畴。再比如，某个学生总是迟到班里两个同学总是闹矛盾不团结等问题，这是仅限于某一个个体，不具有一定的普遍意义的问题，虽然它是客观存在的，但不具有外部价值，因此也不是课题需要研究的真问题。

三、问题的创新性

创新性也应该是真问题的一个必要判断标准。创新性是指课题研


究的问题必须具有一定的前瞻性、时代性和针对性，应该是别人没有研究或研究还不深人的问题。那些过时的、别人已经研究得透彻的或研究结论已经被公认的课题，我们就没必要再花时间和精力重复劳动。“拿来主义”可以解决的问题就不是真问题。比如，“生字抄写遍数与生字记忆水平的关系研究”，这是一个很有意义、很有价值的课题，但是这个问题早在1981年上海一所小学就已经研究过了，并且研究结果已经被公认。那么这个问题已经不具有创新性，因此也不是中小学教师课题要研究的真问题。

中小学教师开展课题研究的首要工作是要学会寻找真问题，发现真问题，判断真问题，提炼真问题，这是科学研究的必要前提，是课题研究的第一步和关键一步。因此，中小学教师必须把握真问题的判断标准，才能顺利地开展真研究。

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