有效课堂提问策略浅析

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有效课堂提问策略浅析

作者： 任松柏潘燕

来源：《新课程·上旬》 2012年第18期



文/任松柏 潘 燕

背景：我校在2012年年初开始新的课程改革，提出了“问学”教学模式，打破传统的老师教、学生学的教学方式，由教学到问学，由被动学到主动问。

学习是一个不断解惑的过程，在这个过程中，提问是教师在课堂教学中最常用的手段，也是教学活动的重要组成部分。好的问题在课堂中能起到画龙点睛的作用，直接影响着课堂教学效率。

一、有效课堂提问的特征

1.课堂提问要有启发性

在新课程背景下，教学过程不再是把现成的知识或结论直接“告诉”学生，而是需要让学生在教师设置的教学情境中主动思考、自主探究、发现知识、学会获得知识的方法，通过有效提问的引领，引导学生运用已知的知识经验来处理、加工新的信息和新的问题，在已有知识的基础上获得新的知识和能力。如，新兴工业区的教学中：新兴工业区和传统工业区相比，“新”在哪里？新兴工业区和传统工业区比较在特点上有什么不同？通过这些问题充分地调动学生的积极性，引导学生主动学习。

2.课堂提问要有生活性

课堂提问不能局限于教材内容，要面向学生的现实生活经验，从学生已有的生活经验和生活背景中发现、挖掘与学生所学习的地理内容相适应的、包含地理学科问题的生活情境资源，引导学生发现隐藏在现象背后的地理知识、地理原理，加深对地理知识的理解，使学生体会到地理知识在现实生活中的意义与价值。如，当你大学毕业后开始创立一家以高技术为主的工业，你会做哪些准备？美国“硅谷”的高技术工业发展对你有什么帮助？

3.课堂提问要有层次性

地理事物的发展变化过程是复杂多变的，影响其发展的因素是多种多样的。由于学生受自身的阅历、知识容量和认知水平的限制，对地理事物的认识需要一个过程，尤其是对于那些具有一定难度和深度的知识，学生难以一下子就理解、领悟，这就需要在教学过程中，采取化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂、太难的问题设计成一组具有科学性、层次性和有梯度的问题链，引导学生由表及里、由现象到本质地把握地理事物的本质及其发展规律，最终获得对地理事物和地理规律的完整认识。如，意大利新兴工业区受到哪些区位因素的影响？意大利新兴工业区的发展和我国的温州模式有什么异同点？意大利的新兴工业区发展对我国温州有什么借鉴作用？一环连一环，让学生对知识的理解不断地加深。

二、有效课堂提问的实施策略

1.创设民主、和谐的课堂氛围

课堂有效提问的前提是要创设民主、和谐的课堂氛围。因为，只有在和谐、宽松的学习环境中，学生在内心才能感到安全，“知道不会被嘲笑和受指责，他们才会不怕‘露怯’，不怕


‘幼稚’，才会主动暴露自己的真问题，才会主动地参加讨论、探究或体验，才能全身心地投入学习活动。”

2.及时、恰当的评价

在学生回答教师所提的问题之后，教师要给学生及时的评价，让学生获得反馈信息，以增加教学的有效性和针对性，使学生获得参与感和成就感。教师对学生错误的或者不恰当的回答不能简单地否定了事，要引导学生分析回答错误的原因，及时给予精辟、恰当的评价。在对其进行否定的同时，要挖掘其回答问题过程中的积极因素加以肯定，冲淡学生因失败而产生的失落感，让学生获得某种尊严，体面地坐下，以保护学生的积极性，使评价成为学生认识自我、修正错误、不断发展的内动力。

3.要给学生必要的思考时间

一般情况下，教师在课堂提出问题之后，应给学生一定的思考和讨论的时间，能让多个学生作答。这是因为学生对教师所提的问题要有一个全面的、深入的认识和分析，对自己的思考进行验证，要与同学进行交流讨论，这些都需要一定的时间。有研究表明，在实验条件下教师提出问题后，至少要给学生3秒钟的时间，就可以确保不同认知水平、不同能力的学生都有思考的机会，教学效果会有明显提高。

4.问题的探究形式要得当

课堂提问以后的回答方式可以是个体回答，也可以是小组讨论、集体探究。面对所提出的问题，如果学生个体能够凭借既有的知识、经验和思考方式与行为方式独立完成对知识的探究，这类问题就应该由学生个体回答，而其他学生可以不断地补充、完善。如果所提问题比较复杂，仅凭学生个人的力量难以完成知识的建构、探究，则需要在学习小组内或集体成员之间进行对话、协商和合作，寻找问题解决的方法和质疑异同点，然后在全班范围内对小组汇报的质疑问题展开进一步的讨论交流、辨析求通，最终形成新的知识，达到完成共同的学习任务的教学目的。

5.问题的难度要适宜

课堂提问要有可探究性，必须做到难易适中，问题过易和过难都不能有效地激发学生的思维活动。问题太简单，缺乏挑战性、新颖性，会让学生觉得索然无味，无法有效地激发学生的探索兴趣；问题过难，让学生觉得可望而不可即，会产生畏难情绪而丧失探究问题的信心。只有那些以学生现有的认知结构和思维水平为基点、切合学生“最近发展区”的课堂提问，才能让学生产生认知冲突，有助于学生形成“心求同而未得”的心理状态，驱使学生有目的地积极探究新知。这就要求在教学过程中准确把握学情，如，学生的知识水平和情感态度价值观、学生的心理发展水平、学生的生活环境以及学生在学习过程中可能遇到的困难等，以增加课堂提问的有效性和针对性。

（作者单位 任松柏：重庆市开县陈家中学 潘燕：重庆市开县太原中心小学）

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