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浅谈日语会话课教学方法改革和创新
作者：冯乐
来源：《青年文学家》2011年第23期
摘要：现今各类高校为了顺应教育体制改革，把培养适应社会的应用型人才定为教改目标。日语教育方面也是如此。为了培养满足社会需要，具有综合语言运用能力的日语人才，日语中的口语会话显得尤为重要，因为它担负着交流和沟通的最基本的使命。本文通过作者对高职三年制商务日语的执教实践，浅谈对日语会话课程改革的几点思考。 關键词：日语会话，实际应用能力，教学方法
作者简介：冯乐（1983-），女，汉族，安徽肥合肥人，日本亚细亚大学经营学学士，现任安徽新华学院日语教师，职称助教。 [中图分类号]：H36[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-23-0117-01 一、日语会话教学中实际应用能力的重要性
如今的中国正处在一个国与国之间交流频繁的时代，在这些样国际化的环境下，中日两国的经济交流和文化交流也日益增多。日语作为对日的交流工具，也从原本的小语种成为仅次于英语的第二大语种，其地位显得越来越重要。高校开设日语会话课的目的的就是为了让学生能够用正确的语音、自然的语调，流利地进行日语会话，能够适应不同的场景需要，适当得体地跟日本友人进行生活及商务方面的交流与合作。根据2010年的日语能力考试大纲，听力考题里加入了“即时应答”和“发问表现”这两项，“即时应答”是考察能否针对对方提问，选择出最为合适的回答；“发问表现”则是考察能否即时判断与场合、状况相符的回答。这一改革措施表明日语能力考试不光注重词法和语法学习，也开始注重学习者的语言实际运用能力和交流能力。这和我国很多日语学习者们虽然手持日语一级证书，却连基本的日常交流都不能进行的状况不无关系。
二、日语会话教学中的现状
一方面，日语会话教学中日语的基础——发音和语调不受重视。日语会话作为日语专业的基础课程，从学生入学开始就设置了，也正是因为如此，为了加强学生的基础知识，日语会话课程容易演变成基础日语的辅导课。在日语会话教学中，过于注重单词的记忆和语法的理解，忽视了会话的“听和说”这一宗旨。这种教学方法导致学生虽然记住了单词，弄懂了语法，但是由于缺少“听”与“说”的练习，说出来的日语语音不准，语调奇怪，反而更让人听不懂。
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另一方面，日语会话教学中，书本知识和实际运用容易脱节。过于注重接受、记忆、模仿的学习，使学生们只会死记硬背，不会运用在实际的情景会话中。导致学生们不管在会话课上背诵的多么流利，也提高不了在实际会话场景中的语言交流能力。
再者，传统日语会话课上强调的是构词造句能力，忽视了学生的实际应用能力。课堂上的日语会话教学只注重学生语法句型的使用是否正确，而忽略了语言是个交流沟通的工具，能够让对方正确理解自己的意思是最重要的。由于日语的暧昧性，同一件事因人、因时、因地，表达方式都不相同，如果只在意构词造句的正确性，忽略了当时的场景和人物关系，可能会导致意思传达不明等相反的效果。
三、对日语会话教学模式改革的思考
首先，注重师资力量的建设和加强教师素质的培养。由于我国高校扩张过快，很多高校开设日语专业没有达到相应的师资标准就仓促招生，这样对于学生的培养和教育也会明显地感到力不从心。而且日语专业的学生大部分都是零起点，而外语的学习就是一个模仿的过程，从一开始就要注重发音和语调的练习，以提高语言的感知能力。另一方面，学习一门外语也是学习这个国家的文化，只有对中日文化差异有所了解，才能在语言运用上更加熟练和地道。所以，学校应该多聘请日籍教师和具有丰富海外留学或工作经验的日语人才，只有对日本的历史，风土人情，语言习惯有着深入了解的老师，才能够胜任日语会话课的教学。
其次，注重“听”和“说”的统一。外语教学中的听、说、读、写，听在第一位。会话教学中，首先是在听懂的基础上进行模仿；实际对话中，也要先听懂对方的问题才能做出回答。由此可知，说是建立在听的基础上的，只有“能听”才“会说”。所以会话课上的听和说是相辅相成，统一结合的。在实际教学设计中可以加入即时问答环节，或即兴表演环节，在没有预习或复习和前提下，运用所学知识进行对话，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也有效地进行了听说练习。
第三，教学手段和方法的革新。随着现代科技发展，教学手段也在不断革新，出现了多媒体等新的教学手段，将教学内容多元化地呈现在学生面前，通过文图片、语音、视频等，让学生们更容易接受那些枯燥的文字。日语会话教学更应该利用这些先进科技手段，给学生创造一个良好的学习日语的语言环境，以其形象生动的特点，直观地表现会话情景，不仅能调动学生学习的兴趣，而且能达到迅速提高会话的目的。在教学方法上，互动式教学和情景教学效果较为理想，通过视觉，听觉的刺激，能够激发学生们的表达欲望。另外，让学生们进行角色扮演，体验在不同场景下，不同人物的语言表达方法，以达到熟练运用语言的目的。我在教学环节中还加入了自编情景剧的环节，学生们可以根据所学知识，自编自演短剧，之后再让学生们互相提问，进行点评，找出会话中的典型错误加以提示改正。自编自演短剧，不仅充分调动学生积极性还拓展了学生的思维能力，之后的提问和点评，也让全班同学参与其中，有效地进行了听说练习，并且提高了学生语言的实际运用能力。还可以根据课文拓展内容，进行户外教学，提高学生口语表达积极性，为学生提供个人能力发挥的空间。
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参考文献：
[1]山口敏幸：《暗誦から会話へ》，载于《ひだまり》，2003年7月。
[2]松田みゆき，《コミュニケーション表現》，日本財団法人国際文化，フォーラム，2001年。
[3]野田尚子，《コミュニケーションのための日本語教育文法》，[M]，日本くろしお株式会社出版社，2007。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/3d1bff754793daef5ef7ba0d4a7302768f996f66.html
2022-12-30
