唤起生命体验的古典诗词教学

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唤起生命体验的古典诗词教学

作者：杨柳

来源：《语文教学之友》2018年第08期

摘要：以教学中唐诗人武元衡的《春兴》一诗为例，探讨中国古典诗词教学过程中如何有效地唤起学生的生命体验，让学生更深入地领略诗词的思致、情感和意境，从而激发学生对古典诗词的学习兴趣。

关键词：《春兴》；古典诗词教学；生命体验

文言文与现代白话文之间、中国古代文化与现代化生活方式之间存在着较大差异，使得当前中国古典诗词教学的效果并不理想。古典诗词教学中，如何引起学生的学习兴趣，如何有效地让学生领略诗词的思致、情感和意境，也是教学实践者和理论探索者共同面临的问题。笔者在多年的诗词教学中，深感唯有成功唤起接受者个体的生命体验，才真正有可能率领接受者探寻诗意，抵达诗心。试以执教中唐诗人武元衡《春兴》一诗为例，略申此意。 一、唤起学生的生命体验，理解古典诗词中的抽象词语

在对中唐诗人武元衡《春兴》一诗的教学中，诗题的阐释应是重点之一。诗题仅二字，“春”点明时节，春景是诗歌表现的重要內容。而理解此诗的关键其实在“兴”字。与“春”相比较而言，“兴”更为抽象。而且，“兴”在中国古典诗歌理论范畴中也是一个重要的概念，是诗歌创作和接受中的一项非常重要而复杂的心理活动，不太容易讲清楚。

那么，如何让学生理解“兴”的含义呢？一方面，可引导学生联想现代汉语中，“兴”出现在哪些词汇中？如，高兴、尽兴、兴致、即兴、兴起、兴盛等。此处，可让学生回顾学习和生活中，对这个字的不同运用，明确：这个字是多音字，有第一声、第四声两种声调读法，二者意义也有不同。

再回到诗歌之中，通过对诗歌内容的讲解，使学生认识到，“兴”乃是即景而兴情，因晚春美景，而引发诗人思乡之情，兴有兴发、激动之意；另一方面，兴也有即兴之意，诗歌的创作，并非经过了长久的酝酿，春景的捕捉，也并非经过了有计划的寻绎，乡情的生发，也完全是不经意中，一切均是兴之所至，自然而成。

这两个层面的意思，均可调动学生自己的生命体验来帮助其理解。如，时值仲春，时和气清，人们总是迫不及待换上轻捷美丽的春装，到大自然中感受勃发的生机，而春风春雨春花春草，均会感动我们的生命，人们要拍照、绘画，或歌唱、或舞蹈、或吟诵，总之是有所表达的冲动，这种冲动即是所谓的“兴”——刹那发生的、即兴而来的表达与表述；而自然的种种景

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