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小学与初中英语教学衔接论文
概要：初一英语教师要从自身做起，正视小学英语教学，认真研读小学英语教学大纲，寻找中小学英语教学的契合点，围绕契合点开展英语教学，为绕契合点制定初一英语教学任务，这样可以让中小学英语教学的衔接更加自然。
教材是英语教学的重要载体，初中英语课本词汇量骤然加大，不仅要求学生会规范朗读，还要求学生准确背写单词，会运用重点单词进行造句和英语作文写作，这让很多初一新生一时难以适应。初中英语教师教学任务比较重，大多数教师只是围绕初中英语教材开展教学，没有把中小学英语教材进行衔接，学生对初中英语知识的吸收比较困难。
小学英语教材主要讲授的是一些常见词汇，词汇量相对较小，而且大多数单词只要求学生会读、会认即可，并不注重对学生背诵能力的培养。小学英语单词比较简单，教师往往会采取形象背诵法帮助学生记忆。初中英语单词量大了，单词构成也在变得复杂，我们很明显地可以看到初中的英语单词都“变长”了，这对初一新生来说是一个挑战。
小学英语教学大纲主要针对培养学生的英语听说能力，对读写能力的培养相对比较忽视。而初中英语教学大纲则主要针对的是培养学生的读写能力，侧重培养学生的语言综合运用能力。初中英语教师忽略了对初一新生的过渡教学，直接进入了语法知识的拔高训练，这导致了很多学生难以适应，语法教学效果大打折扣。 目前，初中英语教学方法与小学英语教学方法处于断裂式发展，二者没有一个合理的过渡。小学英语教材有很多关于歌曲、英语小故事的内容，教师有很大的自由发挥空间，注重培养的是学生的感性思维，浅显易懂，而初中英语教材更多的是篇幅较长的课文，注重的是理性思维的培养，理解起来有难度。教师为了完成教学任务，教学方法比较单一，师生之间的互动大大减少，这削弱了学生对英语课的学习兴趣。
初一新生还没有完全适应初中英语教学模式，但是教师却没有及时引导学生转变学习方法，有小学阶段的引导式学习向自主式学习转变，学生单纯处于被动接受地位，导致学生学习效率低。初一新生的自主学习性还不够好，还没有形成完整的英语知识链，需要教师传授科学的英语学习方法。
一、当前中小学英语教学衔接问题的成因 1.中小学教材衔接不够紧密
目前，中小学英语教材普遍存在“单打独斗”和“各自为战”的情况，这个问题应该引起教育主管部门和学校领导的重视，进一步完善英语教材的改革。小学高年级段的英语教材缺乏对初中英语重视的渗透，初一英语教材缺少对小学英语知识的复习和巩固。笔者作为初一英语教师认为，中小学英语教材应该立足于各地的教学实际，在教材中设计一个过渡板块，让小学生可以提前感受初中英语知识，初中生可以循序渐进地进入初中生角色。
2.部分初一英语教师忽略了对小学英语教材的调研
初一是一个特殊的年级段，它承担着一个承上启下的角色，既是对小学阶段学习的延伸和提高，也是为后续学习生涯奠定学习基础的关键年级段。但是一部分初中英语教师没有正视这个问题，甚至对小学英语教学存在偏见，认为其只是娱乐化教学，缺少实质性内容，忽略了对小学英语教材的调研，没有把中小学英语教材新接起来，课堂教学效果不太理想。
3.中小学英语教学方法差异性明显
中小学教学目标的不同、教学对象的不同决定了中小学英语教学差异性明显，这种明显的差异性让初一新生和英语教师都不太适应，所以在初一英语课堂教学中师生配合不够默契。中小学英语教学的差异性还影响了教师对学生英语知识水平的判断，影响了教师的教学设计，更影响了英语教学效率。
二、解决中小学英语教学衔接问题的策略
1.认真研读中小学英语教学大纲，合理制定教学任务
初一英语教师要从自身做起，正视小学英语教学，认真研读小学英语教学大纲，寻找中小学英语教学的契合点，围绕契合点开展英语教学，为绕契合点制定初一英语教学任务，这样可以让中小学英语教学的衔接更加自然。教师要注重研究中小学在英语教学方法和目标上的异同点，立足于小学英语教学基础，开展延伸教学，让初一英语教学广度更广、深度更深；教师要研究小学英语教学流程，在初一英语教学的开学课可以模仿小学英语教学模式，给学生一个适应的时间，秉持由浅及深、由易到难、循序渐进的教学理念，合理把控教学难度，尽量让每一个学生听得懂、说得出、做得到。初一英语教师认真研读中小学英语教学大纲，可以帮助教师完善教学方案，切实解决中小学英语教学过渡难、衔接难的问题。
2.完善词汇教学，帮助学生克服词汇难关
很多初一新生都反映单词太多、单词难记的问题，笔者通过对比中小学英语教材发现词汇量确实是翻了好几倍，词汇量的加大不仅给学生学习带来（下转第27
版）（上接第26版）了困扰，也给教师的英语教学提出了挑战。词汇可以说是初一英语学习的基础，影响着学生是否能学好英语，是初一新生需要攻克的第一道关卡，所以教师要不断完善词汇教学，帮助学生克服词汇难关。例如，教师可以结合音标来开展词汇教学，教师可以系统化讲解音标的读音和拼读原则，引导学生结合音标准确记忆单词的发音，带领学生归纳出字母拼读、发音的规律，帮助学生快速记忆单词，加深学生对单词的记忆，避免反复背诵、反复忘记的状况。例如，总结元音“e”和发元音字母的组合：“e”和“a”组合为“ea/i：/ ”，比如，“sea，tea，cheap，meat；p”和“h”组合/f/ 。比如，“photo，phone，phrase”固定字母组合：“ble”发音/bl/，比如，“table，possible，able”这样学生记忆起来难度比较小，印象比较深刻。教师还可以巧用思维导图，帮助学生系统化梳理单词构成和拼读原则，让学生自己动手归纳单词，通过思维导图把单词和句子联系起来，把英语单词进行衍生式造句，让学生在具体语境中体会单词的具体含义和用法，思维导图可以多设计基层结构，把关于重点词汇的固定短语搭配也罗列出来，不仅可以丰富学生的词汇量，还可以加深学生对英语单词的记忆，提升詞汇教学的有效性，帮助其攻克词汇难关，在考试中取得好成绩。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/3c0777e9094c2e3f5727a5e9856a561252d321a9.html
2023-02-26
