《故乡》教学设计初三语文教案

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《故乡》教学设计初三语文教案

《故乡》教学设计九年级语文教案 教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《故乡》。

2、学习在前后对比中展现人物性格变化，突出中心意思的写法。 3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛楚和悲伤。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。 教学方法：讲析、讨论、朗读 教学用具：运算机 教学过程： 第一课时 一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，要紧作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：小说 三、背景：

1、请问鲁迅的故乡在哪？ （浙江绍兴）

2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，能够看出鲁迅的故乡如何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。 3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？


（流连、喜爱、想念之情。）

4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种流连、喜爱、想念之情吗？什么缘故？

（不是，因为故乡发生了专门大的变化，变得专门糟糕。） 5、随着时代的进步，社会应不断进展变化进步，可什么缘故故乡会越变越糟了呢？联系课文背景摸索。

时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民专门是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案《语文第五课《故乡》三课时》。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（因此不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。 五、理清文章的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：依据时刻的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清晨”到“差不多一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的败兴与痛楚的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄期望于以后和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

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