开发姓名中的拼音教学资源

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开发姓名中的拼音教学资源

摘要〕拼音教学是小学语文教学的第一道难关，孩子们从掌握简单的 “a、 o、 e”到难度较大的整体认读音节，本认为枯燥、乏味的拼音， 我们学得轻松、 愉快、 扎实， 因为我们适时融入了孩子们姓名中的拼音资源。12 月份， 学校教导处对一年级学生进行了拼音过关测试，我班成绩喜人， 23 人获得满分， 优秀率达百分之百， 以遥遥领先的成绩荣获年段第一。作为老师， 还真有一种成就感。在实践中归纳出以下实施策略。〔关键词〕教学资源 开发 小学语文方法 1 利用姓名资源， 激发拼音学习兴趣

教学首先要激发学生学习的动机， 然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。在初接触单韵母四声时， 我请姓数是第一声的学生站起来做课中操， 姓 “章、 朱、 周、张、 应、 邹、 郭” 的几位同学特别兴奋， 其他同学很是羡慕地把目光投向他们。出乎意料的是陈乐扬 “腾” 的站起来， 表示声调是第二声的

也要做， 老师抓住时机， 让班上姓 “陈、 胡、钱、 祁、 韩、 王、 徐、 楼、 陶、 罗、 余、 檀、 冯” 的同学站起来， 引导其他同学友好地叫他们的名字，还启发同学思考谁的名字中含有第三、第四声的读音， 我们一起来叫叫他们。孩子们兴趣很浓， 脸上乐开了花。原来拼音就在我们身边， 我们可以利用自己的姓名来学习拼音。

在学习复韵母 “ao” 时， 学生已经学了将近一个月的拼音， 有一定的经验。上课时， 我拿出一本姓名为 zhū zhì há o 的作业本请学生帮忙发本子， 让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时， 我列举出了班里的同学中有 ao这个复韵母的名字，他们有章嘉豪（há o）、 董冯涛(tā o)、 马跃涛(tā o)、 朱颢(hà o)雪、 沈超(chā o)、 陈佳瑶(yá o)等等， 并且告诉他们： “这个韵母在我们班级里使用最多， 高老师的姓名中也有， 你们想认识一下吗？” 接着， 我把 ao写在黑板上， 并板书了 “豪(há o)” 。学生显得有些激动， 纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后， 我进行了抽测， 发现很大一部分同学还认识了 “豪” 这个字。以上的情境设计所以取得了较好的教学效果， 是因为课上再现了学生身边的细节： 想认识同学的名字； 想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要， 学生利用自己已有的经验读出了ao 的发音， 感到拼音就在身边， 体会到了成功的喜悦。 2 利用姓名资源， 突破拼音教学难点

2.1 在前后鼻音的教学中，摘果子读拼音游戏是孩子们比较喜欢的游戏之一， 也帮助我们突破了这个难点。事先准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“苹（pí ng）果、 芒(má ng)果、 杏(xì ng)子、 山(shā n)楂、 香(xiā ng)蕉、 榴莲(liá n)、 甘(gā n)蔗” 等图形， 另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生， 让孩子猜猜这些水果里分别含有哪些前后鼻音。请名字中含有相同前后鼻韵母的同学来认领卡片图。先读准自己名字中的前后鼻音， 再认读卡片上的。若读正确， 领正确， 则可将卡片送给其他同学， 若读法错误， 则将卡片还给老师。课堂气氛相当活跃。因为全班 44 位同学的姓名中含有前后鼻音， 特别是前后鼻韵母学得到位的同学， 越加有成就感。就连平时不爱多话的胡泽杨 （yá ng）， 陈

（ché n） 佳瑶也热情参与，因为他俩的名字中也含有前后鼻音。看他们脸上的表情， 多自豪。这样， 既读准了前后鼻音，又获得了美丽的果子卡片，可谓一举两得。


2.2 整体认读音节的掌握不是简单的事，该如何突破这个难点呢？在学完整体认读音节这块内容后， 我请名字中含有整体认读音节的同学自己站起来， 看有没有漏掉， 有没有站错的。等确定了把他们分成 4 组， 请每组同学呼唤他们，看哪一组读得最准确， 最好听。孩子们觉得很有意思， 也同时加深了整体认读音节的记忆。我们还可以在课余时、 活动课时边开火车边玩。既巩固了整体认读音节， 又培养了学生的反应能力。这种趣味唤读使学生在玩中学， 学中玩， 增强了趣味性， 很好地突破了整体认读音节的记忆难点。

2.3 在拼音拼读中，我发现声调教学是重点， 也是个难点。特别是第二声的发音， 很多孩子发不到位， 读不到位， 有的是在这个词中会读了， 换个地方又读不准了。于是我特意安排了 “招待客人” 的情境： 今天啊， 有四位特殊的客人来我们这里做客， 这四位客人的名字很特别， 他们姓名中的每个字的声调都是第二声， 我们来轻轻地叫叫他们， 何泽洋（hé zé yá ng）， 胡泽杨(hú zé yá ng)，罗 盈 盈 (luó yí ng yí ng)， 余 莹 莹(yú yí ng yí ng)， 再请姓名中声调都是第一声的同学 （朱晶晶、 丁鑫鑫、 朱潘威） 搬椅子招待客人， 在此过程中训练了口语交际能力， 又加强了第二声的认读， 在轻松愉快中强化了声调教学。 3 利用姓名资源， 学会拼读交际

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲， 他们已经会发很多音节的音了， 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节， 更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读， 因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点， 我们把拼读练习作为重中之重， 根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点， 我们进行姓名拼读， 在教学中适当结合拼读让孩子们组词， 说话， 如： “shen chao da fangde chen chao shi wo de tong xue” ， 孩子们兴趣很浓， 再穿插一些游戏， 如： “姓名中第一个字母是 Z 的同学开火车拼读自己的姓名音节” 等游戏， 使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容， 充分挖掘学生的潜能，并在游戏中培养学生主动参与、 相互合作、 不断探究的意识， 解决拼读难点。

作者单位： 浙江省绍兴市鹤池苑小学

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