深度学习视角下的高中数学教学

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深度学习视角下的高中数学教学

作者：唐英梅

来源：《考试与评价》2020年第03期

【摘 要】 随着新课改的不断深入发展，深度学习受到了广大教师的重视，且不少教师在深度学习的指导下，转变传统教学，引导学生经历知识的形成过程，帮助学生加深对所学的理解，积累学习方法，提高思维能力等。笔者在组织高中数学教学活动开展中，也以深度学习为指导，改进传统教学，帮助学生参与教学，实现教学有效性。 【关键词】 高中数学; 深度学习; 教学策略

现代教育理念指出，教育教学活动的实施不仅要重视学生是否能准确地解答问题，还要积极地引导学生体验解决问题的过程中，以此加深他们对所学的理解，建立积极的情感，实现有效学习。深度学习的实施可以实现此要求。那么，我们要如何在深度学习的指导下，实施高中数学教学呢？

一、创设情境，弄懂“来龙”

数学具有抽象性，是因为其概念、定理等是研究人员对大量数学现象的高度概括。对于高中生而言，其抽象思维能力不够发达。在组织教学活动的时候，教师直接将如此抽象的且具有概括性的知识堆积在学生面前，学生在有限的思维能力的作用下，会遇到诸多困难，甚至无法建立对所学的理解，不利于实现深度学习。面对这种情况，我在深度教学的指导下，尝试以情境创设的方式，将知识的形成过程再现给学生，从而使学生在体验的过程中，发挥已有数学认知的作用，对情境内容展开思考和探索，并提出质疑、发现问题，一步步地弄清楚“来龙”，扎实掌握所学，打好数学学习基础。以“任意三角函数”为例，为了引导学生进行深度的学习，我在教学实施过程中，为学生创设了这样的情境：一辆汽车在前进，此时其里程表上的指针会发生变化。当汽车在后退的时候，里程表上的指针位置也会发生变化。此时，如果我们把这个汽车车轮的半径设为是单位1，那么，要如何简化里程表的计算方法呢？如果我们将这个车轮上的某一点作为一个定点，请问要如何对这个点相对于车轴的运动变化情况进行描述呢？在这样的问题情境体验中，学生可以自主地将数学知识与生活现象建立联系，并通过生活现象一步步地探寻任意角、弧度制等基础知识，建立对其深刻的理解。 二、注重反思，看透“本质”

在传统的高中数学课堂教学活动开展中，教师的知识灌输只是将教材中的数学知识点摆在学生面前，进而再做出相应的解释，但是成人化的语言描述具有抽象性，无法使学生建立起对其深刻的理解。而且，一些学生长期在教师的引导下，对其产生了过分的依赖，往往采取识记方式学习数学知识。在这样机械的学习过程中，这些学生是无法建立对这些知识点的深刻理解

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