因数与倍数教学反思

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因数与倍数教学反思

篇一：《倍数与因数》的教学反思 关于倍数与因子教学的思考

《倍数与因数》是北师大版五年级数学上册第四单元《倍数与因数》起始课。倍数与因数是学生学习最大公因数、最小公倍数及分数约分的基础。课前设计时，我紧紧围绕课标要求，充分挖掘教材资源，采用本校高效课堂模式“三段六环”进行教学。纵观本节教学，我觉得主要有以下两个亮点：

1.体现“以学生为中心”的教育理念。课堂设计始终注重学生的自主学习，在学生的相互合作中完成教材的学习和问题思考。有两个自学指南是在学习前后设计的。一是多元因素的含义；另一个是如何找到一个倍数。让学生在课本资源的帮助下自学和讨论问题。同时，强调阅读和理解教材情境图和提示信息，培养学生自学和独立思考能力，加强小组合作能力。

2.注重了对教材资源的挖掘与拓展。如：在引导学生找倍数时，我对课后练一练第3题小兔子过河进行了挖掘和重新设计。让学生找出3的倍数的同时，对倍数的特点进行了更深理解。通过河水上涨，让学生思考还需安几个点小兔子才能顺利过河。从而让学生想到了3的倍数的个数是无限的，最小的是它本身。虽然是一个很简单的例子，但是对于学生理解倍数的特点却起到了很大的帮助。 这门课的缺点：

1.采用“三段六环”教学模式体现了“以生为本”的教学理念。学生整节课都在自学和与同伴的交流中学习。但学生思维还不够活跃，过分的严格和环节控制，使学生在课堂中过于拘瑾，课堂氛围不够浓厚。

2.对倍数和因素之间的相互依赖性重视不够。课堂上缺乏必要的实践和情境设计。导致完成“因为9”×2=18，所以18是倍数，9是因数。（）“在这个判断中，学生对倍数和因素的理解不够深入，错误很多。

3.业务素养待提高。对于控制课堂教学的力度把握较好，但对于课堂教学中生与师的对话环节不够巧妙、灵活。有时因为不注意对学生回答问题的肯定方式，可能损伤了学生继续思维和提问的勇气。 小薇小学 梁继大

第二部分：对五年级数学因子与倍数教学的思考 五年级数学《因数和倍数》教学反思


对五年级数学“要素和倍数”的要素和倍数教学的反思，不仅是《人民教育版5年级小学数学》第2卷第2单元的起始课程，也是重要的数学概念课程。它涉及的知识点多，内容抽象，学生很难掌握。在这样的前提下，学生如何才能充分发挥自己的主体作用，让学生自主探索，感受概念的内涵，灵活运用“先学后教”的模式，实现课堂效率。在教室里，我做了以下尝试。1、 理解意图，并使用教材进行教学。我认为作为一名教师，理解教材的编写意图，灵活使用教材，使每一个细节都能发挥应有的作用，这一点很重要。例如教科书使用一个简单的物理地图（2排飞机，每排6架；3排飞机，每排4架）引出两个需要研究的乘法公式“2”×6=12,3×4=12”，直接给出了“谁是谁的因子，谁是谁的倍数”的概念“。这有两个目的：一个是渗透从乘法公式中寻找因子倍数的方法，另一个是通过数字之间的关系清楚地看到因子倍数的相互依赖性。但这仍然不够开放。我做到了：我在课程开始时没有展示主题图，而是直接问问题：“如果有12个平面，你怎么安排呢？“除了考虑图中的两种安排外，学生还可以得到第三种安排。这是以开放式问题作为激励，使学生得到“2”×6=12、3×4=12、1×12=12”，这不仅可以清楚地反映因素与倍数之间的关系，还可以渗透和指导后面的“如何找到数字的因素”方法。看来，灵活使用教材，深刻理解意图，可以使教学更加轻松高效！第二，模式使用，灵活自然。模式是一种思想或介绍。面对不同的课程类型，我们应该大胆尝试，不断积累经验，使模式不再僵化、机械化。只要它是能够促进学生能力形成的东西，我们就不能因为想要使用这种模式而淡化它。相反，我们应该尽最大努力无意识地反映它。例如，在本课中，示例1是“搜索18的因素是什么”，示例2是“搜索2的倍数是什么”。教材的设计已经能够反映出学生自主探索知识的轨迹，那么我们为什么不让学生通过一种短暂的过渡语言进入接下来的学习呢？不需要设计两个“自学指导”，让学生一步一步地往下走，让学生比较和感受一个数字“因子和倍数”计算方法的差异。该模型的真正目的是让学生更容易发现差异，获得方法，加深对知识的理解，同时体现学生的自主性。内涵比形式更重要，发现比引导更有效！ 篇三：第二单元因数与倍数教学反思3月 单元二教学因素与倍数的思考 教师：曾福全2021.3

本单元的重点是使学生掌握因子、倍数、素数、复合数等概念，以及它们之间的联系和区别。我们还应该掌握2、5和3的倍数的特点。本单元的内容与原教材大不相同。在旧教材中，首先建立了除法的概念，然后在此基础上认识了因子倍数。现在，在不知道划分的情况下，可以直接识别倍数和因子。从学生学习的角度来看，这一变化并没有对学生产生任何影响。

本单元的内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来进行教学，学生理解起来有一定的难度。在教学过程中，本人就忽视了概念的本质，而是让学生死记硬背相关概念或结论，学生无法理清各概念间的前后承接关系，达不到融会贯通的程度，所以教学效果也不怎么理想。要解决教学中出现的问题，经过反思，我认为要做好两点：

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