学习目标

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“学教案”中“学习目标”的有效性展现



现阶段我校正在开展使用“学教案”，它引导着学生的学习和老师的教学，一个高效的课堂模式逐渐成型，作为一名教师，在教学中我也收获颇丰。在具体的制定和使用学教案的时候，对于如何展现“学习目标”，我总是觉得不能达到很好的效果，那么学习目标展现有哪些模式呢？展示效果如何呢？ 1、教师主体型

教师开始上课时可能，提前写在黑板上，或者用PPT展示，展示以后由教师读一遍，或者学生读一遍，读完后引入新课开始新知探究。这种呈现模式并不能引起学生的注意，好像仅仅只是为了完成教学的某一个环节，从而使得学习目标只是起到“播放”效果，没有对所探究新知起到很好的辅助作用，也使得这一环节的设置作用打折。 2、学生主体型

上课时由学生写到黑板上，然后引导全体学生共同读一遍。这种模式能够引起大部分学生的注意，在随后的教学中不断的以学习目标为核心引导学生学习，并在课堂中间让学生再次阅读学习目标，提醒学生这节课要完成的任务。教学快结束时，再次引导学生说一说这节课的学习目标，检测本节课的任务是否完成。这种展示模式把学习目标不是一次展示完全而是多次展示，更好的完成了教学。但是这种展示模式仍然让我们感觉到在一开始的展示中不能引起学生的重视，或者让学生感觉到一开始读到的仅仅是文字，并不能真正理解目标的意义和作用，而且这对学生的新知领悟能力要求较高，在四十分钟的课堂探究中学生可能只能意识到“我学了什么？”，对学习目的和作用的能力目标较难体会和领悟，从而使学生的反思和总结能力的提高不易实现。 3、学生参与型

后展示模式。这种展示就是先借助学教案说明本节课要学习的任务，在任务的基础上设计一个简单的问题，让学生只要阅读教材就可以完成。这个问题虽然简单，但是一定要包含主题的教学内容。学生完成这个问题后，再引导学生总结出本节的学习目标，在随后的教学中和模式二一样，多次体现学习目标完成教学。如对抛物线的标准方程的探究，我先在学教案上告诉学生学习任务是探究焦点在x轴正半轴上的抛物线的标准方程，在设置问题：阅读课本类比于椭圆的标准方程的探究过程进行推导，通过这一针对性强的具体问题设置学生通过阅读课本和探究学教案上的问题很容易体会到本节课的知识和能力两方面的学习目标。这种展示能够让学生参与到学目标的制定中，更好的提高学习兴趣。

学教案在每一环节中的有效使用都对课堂教学的实效探究起到关键作用，良好的开端是成功的一半，学习目标的有效展现对学教案有效利用起到重要作用。

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