朗读指导

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《朗读指导》，欢迎阅读！



朗读的好处是显而易见的：有感情的朗读可以帮助学生加深对文章的理解，更好的把握文章的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，更容易体会作者的感情并受其熏陶；能培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进学生的记忆，通过熟读成诵启发顿悟、增进理解；还可以锻炼学生口才，通过朗读丰富和提高学生口头表达能力，密切读与写的联系；从而达到听、说、读、写的全面提高。朗读还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力。这样就能达到语文教学中语感、乐感、情感、美感的和谐统一。

我国传统的教育系统就是以诵读为基础的。所以流传着“读书百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。

朱自清《朗读与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味出它们的节奏。”

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。



、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。 （2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。记得我在担任我市故事大赛评委时，就发现幼儿园的孩子就能绘声绘色讲述故事，而小学生再讲述时唱读现象极为严重，这是因为我们课堂上不正


确的齐读训练所导致的，孩子们为了读整齐、声音大，拖着长腔、扯着嗓子、不正确的断句、停顿去朗读，课堂上的这种训练、这种引导，可以说是对孩子的一种伤害，损伤身体，降低学习兴趣，把文章读烂了、读傻了，也失去文章原来意境之美、词句之美。

（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。



1.低年级

这一学段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如朗读《家》中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读，也是他们自己独到的理解和体会。

四 、读悟，让学生“质”的提高

“悟”即思考琢磨,“读悟”即有感悟性的阅读,读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，只有对语言文字进行“破译”，才能感知和理解课文；只有通过读，才能实现教学目标。在传统的母语学习中，“读”起着不可替代的作用，朱熹说，“书读百遍，其义自见。”就是指以读为主，以读代讲。以前语文教学的弊端之一，就是学生读得少，教师讲得太多。现在在师生互动中，教师的“动”主要起点拨、引导、启发作用，目的是为了更有效地组织学生参与到“读”中，在“读”上做文章、下功夫。将教学目标置于“读”中，从而收到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。心理学研究表明，朗读能发展儿童的思维，培养儿童的情感，尤其在低年级，以读代讲更显得突出，因为许




多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭语感去破译。“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。如苏教版一年级（下册）教材《乌鸦喝水》一课的第一段，主要讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍，初步了解大意，接着教师引导再让学生读课文，“乌鸦开始为什么喝不到水呢？”学生通过读，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。学生再读课文，结合上下文理解乌鸦为了找水，去了好多地方也找不到的情况，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到水时的心情又会怎样？（结合看图，观察乌鸦着急的样子。）为喝到水而认真想办法时情形又会怎样？（让学生表演）教师指导学生在读时抓住关键字词展开想像，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情景，体会乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容，达到有感情读的要求。教师根据“渗透”的目的，精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，又诱发了学生读书兴趣，不但学会了朗读，而且加深了对课文的理解感悟，从而把语言文字和体会思想感情融为一体，较好得完成了教学任务

本文来源：https://www.wddqxz.cn/3acbb1fb9b6648d7c1c746be.html