语文三年级下册荷花课文

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语文三年级下册荷花课文



语文三年级下册荷花课文





清早，我到公园去玩，一 就 到一 幽香。我赶 往荷花池 跑去。



荷花已 开了许多了。荷叶挨挨 的，像一个个碧 的大 。白荷花在 些大 之 冒出来。有的才睁开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都睁开了，露出嫩黄色的小 蓬。有的 是花骨 儿，看起来 得 上要破碎似的。



么多的白荷花，一 有一 的姿 。看看 一 ，很美 ; 看看那一 ，也很美。假如把眼前的 一池荷花看做一大幅活的画，那



画家的本 可真了不起。

我突然 得自己忧如就是一 荷花，衣着雪白的衣裳，站在阳光里。一 微 吹来，我就载歌载舞，雪白的衣裳随 。不但是我一 ，一池的荷花都在舞蹈。 了，我停止舞蹈，静静地站在那边。蜻蜓 来，告 我清早 行的快 。小 在脚下游 ，告 我昨夜做的美梦⋯⋯



了好一会儿，我才 起我不是荷花，我是在看荷花呢。 《荷花》一 ，是省 教育五年制第六册第六 元的第二篇

文。是一篇写景抒怀的文章。 文写“我”在公园的荷花池 荷花并睁开想象， 美了荷花的美 。再 了如 如画的大自然 美景。全文共五个自然段。作者以 察的程序 索叙写。 文内 容可分 两大多数：第一部分

(1 —3

) ，写的是作者从看荷花的角

度， 荷花 行直接 叙描绘。作者由‘“ ”到“幽香”，到达 荷花池 。乍看荷花，有的“初放”，有的“绽放”，有的“含苞 欲放。”再 看，那亭亭玉立的荷花姿 各不同样。接着通 假 “一大幅活的画”， 一个“活”字，睁开想象， 入 荷花 的描 ， 是 文的第二部分

(4 —5

) 。作者从想象的角度，

荷花 行比 性描绘。 一步描 了荷花的美 。 文作者因景入 情，以情 景，情形 融。不 写出了荷花的丰姿，并且写出了荷

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语文三年级下册荷花课文



花的风采，佼读者既心旷神怡，又有身临其境的感觉。所以，这篇课文的教课，依据三年级学生形象思想较发达的特色，要充足发展学生的形象思想能力，进行美的教育。同时也重要扣教材第六单元的训练要点，练说自然段的粗心，学写总分段式的一段话。



一、赏识、品尝、情境感悟



由学生熟习的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗诵情味。后来，充足利用书上插图，学生在音乐和教师的叙述中赏识文中一幅幅精巧的荷花插图。在美的赏识后，学生再次自读课文，细细品尝并假想自己站在荷花前的情境，将自己最喜爱的句子划出来。



二、摘抄、朗读、亲近接触



孩子们在音乐中摘抄那些出色的句子，细细推测那些令她喜爱的词句段，以及标点符号。美美地摘抄以后，学生在音乐中朗诵自己摘抄的语句，沟通互相感情体验。此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟认识、无为而至的语言累积的目标。



这样的课文累积是乎已经达成，可是，我却没有就此止步，累积不可以停止在课文中。



三、累积、运用、才思勃发



以课文做为始发点，将累积引起到课外。教师在学生朗诵课文语句以后，出示中国古典诗词，师生共同朗读，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感觉荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝集了中国文化精髓的诗句，他们被语言文字的美所震惊。



是否是到此就结束了呢 ?自然不，累积的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行改正、加工，联合《练习七》学用字词句，写写自己喜爱的另一栽花。



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