学生学情分析.docx

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学生学情分析

（一）了解学生的兴趣、动机

动机是激励人去行动，以到达一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴 趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习， 是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活 动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求， 想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合 理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理 需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对 所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动 性，教学目标的实现才有保证。

“非智力因素就是学习力”。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交 流，这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生 活经验、行为规范等。教师对学生的学习状态建立动态资料库，了解班级基本情 况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质 差异、学生的变化与进步。对学生的非智力因素加以分析，树立学生的自信心， 提高学习效能，启动建立学生个体开展档案的工作。

我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这一问题，这对我们如何在 课堂上落实自主学习，合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下， 学生可能学得最好：

当学生有兴趣时；

当学生的身心处于最正确状态时； 当教学内容能够用多种形式来呈现时； 当学生遭遇到理智的挑战时； 当学生发现知识的个人意义时； 当学生能自由参与探索与创新时； 当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时； 当学生有更高的自我期待时； 当学生能够学以致用时；

当学生对教师充满信任和热爱时。 （二）分析学生的知识能力水平


学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符 合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸 收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性， 把握学生学习语文的“最近开展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识 水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决 条件或预备状态）入手。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可 能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。 起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能 力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过 程中时，起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决 条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要 的作用。 （三）了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表 现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注 意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、 处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异 的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。

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