浅谈本土课程资源的开发与利用

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浅谈本土课程资源的开发与利用

作者：梁华妮

来源：《赢未来》 2019年第33期



梁华妮

广东省佛山市顺德区勒流龙眼幼儿园，广东佛山 528322

摘要：教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），将课程资源的开发与利用提到到前所未有的高度，有效推进了幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。在教育研究人员和一线从业人员越来越重视本地幼儿园课程资源开发的背景下，幼儿园如何整合该地区丰富的课程资源并开发适合自己发展需求的课程已成为学前教育者的重点。在本文中，笔者通过本园对本土课程资源的开发与利用的经验之谈，陈述了本土课程资源开发与利用的做法，也提出了不足与思考，为相关的研究提供实践的借鉴。

关键词：课程资源开发；利用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：“充分利用当地资源，引导孩子实际体验家乡文化的丰富和精髓，感受家乡的变化与发展，激发他们对家乡的热爱。”本土环境，作为幼儿园教育的一项重要资源，它要求教师不仅要善于创设富有本土特色的环境，更要充分、有效地利用好本土的资源，渗透到教育教学以及幼儿一日生活中，促进幼儿的身心健康发展。

某些幼儿园在本土课程资源开发利用方面，往往忽视环境是重要的教育资源，缺少体现本土特色的环境；针对这种情况，近年来，我园以开发本土课程资源为突破口，在统整本土教育资源、园本课程改革等方面进行了大胆而有效地尝试，并结合本村本园的实际情况，挖掘本土资源，筛选、利用适宜的园本课程资源，探索有效实施园本课程的途径，对龙眼村本土课程资源经过反复的研讨、斟酌、整合、探索研究，取得了初步成效。

1本土课程资源开发与利用的意义与价值

1.1学术价值

本土资源主要指幼儿园所在社区的自然生态与文化生态方面的资源，包括乡土地理，民风习俗，传统文化、生产和生活经验等。根据本地区文化对幼儿园课程资源开发，有利于拓展幼儿教师的专业知识、专业能力的发展及角色的转变，对幼儿园教师来说。

1.2实践意义

开发当地课程资源具有丰富幼儿园课程内容和改善课程功能的价值。将本地资源开发为课程可以在学习过程中实现儿童的情感投入，从而改善儿童课程的功能，同时可以改善课程结构，增加课程选择，促进课程之间的联系 以及生活，课程和社会。 同时，它可以提高儿童，教师和父母对当地文化和民族文化的认识。

2本土课程资源开发与利用的研究现状

学前教育研究学者认为，当前开发和利用地方课程资源的理论框架和研究体系的规模已初步形成，但现有的研究还存在一些不足。 总的来说，该研究并未充分考虑文化差异，并且存在追随趋势的现象。研究成果往往只停留在实践经验总结的层面上，缺乏理论的提升。


鉴于以上的研究现状，我园园反复斟酌确立研究内容强调所选的课程资源要立足本地、本园实际的情况，从幼儿身边的生活出发，挖掘本土可利用的资源，开展教育教学活动。

3开发利用本土课程资源的方式与途径

3.1开发本土有价值的资源，整理适宜的本土资源库

为能充分利用本土资源，我们首先定出要开发的“自然资源、社区资源、风景名胜资源和民俗风情资源”等四大资源库。接着我们通过实地走访、问卷调查、采用表格方式整理出包含

具体的资源、所处位置、联系人、联系电话、可创设的活动及周边排查等本土课程教育资源库。

3.2利用本土资源构建本土课程，生成课程目标。

3.2.1制定园本课程总目标

课程目标是体现课程理念、展现课程价值追求的核心部分。在探索的本课程理念支持下，我们以幼儿全面发展为核心，在课程总目标建立的基础上，再结合实际情况，分级建立了领域发展目标和教学活动目标。

3.2.2完善主题内容篇制

围绕主题，结合指南的五大领域目标进行设计、开发符合幼儿身心发展、适合本园实际情况的课程内容，以确保每个年龄阶段每个学期每周至少有一个课程内容。

3.3将当地课程资源的开发，有效的渗透到主题活动中去，通过潜在的迁移，转化到日常中去，使儿童获得更多关于本地资源的知识，经验，探索和实践的机会。

3.3.1用本土真材料、创本土真环境、玩本土真游戏

《幼儿园指导纲要》指出：“环境是教育资源中最重要的，通过创设环境，有效地利用环境促进幼儿的发展。”现代美国哲学家、教育家约翰.杜威提出：教育环境应有真实性，交互性，连续性等特点。因此，我们主要通过以下三方面实施：

（1）收集适宜的本土材料。通过对本土环境的分析和对多种材料的筛选，我们提出向生活要材料，向大自然要材料，最后确立树木为主要的特色材料。

（2）创设本土特色基础环境。如聘请龙眼有名长者指导在植物园设计了从使用蠔壳到青砖到红砖再到灰砖具有龙眼本土特色的历史变迁灶台来给孩子进行真实的起火、烧柴、炒菜的真环境。同时在班级里创设龙舟制作区、龙舟说唱区、传统工艺区、生活区等贴近幼儿生活、更真实的区域。

（3）开展真游戏。创设了环境后，更为重要的是要确保孩子真游戏。因此，我们通过调整幼儿一日活动组织来确保幼儿玩本土真游戏。以前，幼儿的一日活动以早操、教学活动和户外活动为主，幼儿自主活动的时间少，其特点是“多集体，多环节，多控制，少自主，少时间，少探索”，对此，我们对幼儿一日活动进行了一些调整，减少“三多三少”。

3.3.2在幼儿一日活动中渗透本土教育

幼儿一日活动皆课程，我们用多种方式让幼儿在生活中潜移默化获得经验。如在户外游戏中，我们设置多个具有本土特色的游戏活动（旱地龙舟、舞龙舞狮等）供幼儿自主选择；在餐


前会观看《和美水乡，古村龙眼》、《龙眼点睛》等宣传片；在日常的交谈中，我们会使用互相学习龙眼话等等。

3.3.3展开以探索为主线的教学活动探究

在开始实施主题探究活动中，我们通过一课多研的教研活动帮助老师树立以幼儿为主体的教育观。提倡教师从观察入手，提问引发讨论→筛选问题，聚焦讨论内容→适当留白，鼓励幼

儿主动探索→资源利用，及时支持探究→图文记录，引导幼儿表达→沟通交流，提升研究能力。

3.3.4在本土资源开发中有效利用家长资源

通过家长会、家长汇报活动、节庆活动、本土游戏体验活动等多种形式邀请家长了解本土课程，如亲子参观“龙眼村史馆”，通过本地家长的亲身讲述，孩子了解了龙眼丰盛的历史文化。

3.3.5积极参加本土社区活动深化本土课程的实施

为了进一步深化本土课程的实施，我们积极参加本土社区的各种活动，如与社区共同举办了“爱我龙眼”摄影比赛；开学第二天，与龙眼小学携手开展了《知我龙眼、爱我家乡》开学第一课。2018携手社区策划《“寻龙历城”龙眼新景象徒步》公益徒步活动，家长和孩子们一同徒步穿越见证明水乡文化。

3.3.6初步形成评价体系，检阅课程的有效性

完整的课程是一个从理论到实践，经过评价再到实践的循环式整体。在这个整体中，评价非常重要，起着检测、判断、矫正、反馈的中介作用。我们主要把评价对象分为：对幼儿、教师和家长三大类，再根据实际进行不同形式的评价。如幼儿评价，通过观察法、个案跟踪记录法、谈话法对幼儿进行本土课程开展实施后的的变化和发展。

实践证明，有效开发和利用当地课程资源可以使儿童获得更多有关当地资源的知识，经验，探索和实践的机会，并为儿童提供适当和充分的条件和环境，以便他们获得与当地课程有关的实践经验； 建立地方课程资源数据库和课程系统可以实现资源的共享和有效利用。通过多种途径的活动能提高教师课程资源开发的意识和能力；家长通过参与活动能转变对本土课程资源的认识偏差，并努力协助幼儿园构建良好的本土课程资源环境，有效加快家园共育的步伐。

参考文献

[1]隗峰，谢淑海．论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现［J］．伊犁师范学院学报：社会科学版，2011（2）.

[2]陈丹丹．农村幼儿园本土艺术课程资源的开发利用研究——以耒阳市农村幼儿园为例［D］．湖南师范大学，2011．

[3]陈鹤琴.陈秀云．陈鹤琴教育思想读本:活教育［M］.南京,2012.

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