用爱心开启心灵之门

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用爱心开启心灵之门

武汉市光谷第三初级中学 甘喻华

爱是搞好一切工作的前提和基础。工人不爱机器不能做好工，农民不爱土地不能种好地，教师不爱学生就不能教育好学生。捷尔任斯基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师的工作就是爱的工作。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，它在教育过程中发挥着其它教育因素和力量所不能发挥的作用，教师对学生的关爱，既能增进教师对学生的了解，有的放矢地进行教育，又能满足学生被理解的需要，发生情感迁移作用，培养学生关爱他人的积极情感。

教师关爱学生，要力争做到公正、平等、一视同仁地关爱每一个学生，既爱“金凤凰”，也爱“丑小鸭”，使每一位学生都能在教师爱的沐浴中健康成长。在实际工作中，有时甚至要更加偏爱后进生，要主动和他们接近，与他们谈心，用同情爱护之心去观察他们的行动，判断他们的动机，慢慢培养师生情感。中国有句古话：真诚所至，金石为开。再调皮的学生，只要他感到老师是在诚心关心他、爱护他。他也会改变对老师的看法，把心理话掏出来告诉老师。感情沟通了，后进生的转化工作就好做了。我曾经遇到这样一位学生：开学不到两个月，旷课就达90节。但我并没有厌弃他，对他另眼相看，反而更关心他，主动与他亲近。当他感觉到我对他“好”后，他便积极接受我的教育，慢慢改正自己的缺点了。在学期的最后一个月里，他再也没有迟到旷课。事实表明：一种要求和意见，如果被学生认作是关怀和爱护，就会产生肯定的倾向而愉快地接受；相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难，恶意的打击，就会引起抵触的情绪和行动上的抗拒。因此，对待后进生，教师要用更热切的心情去捕捉和发现他们身上的闪光点，用自己心中的火焰点燃他们心中的火焰。只有这样，教师才能更好地了解学生，对学生在言行中表现出来的问题进行行之有效的疏导，从而做到从学生实际出发，即从学生的年龄特征、个性特征和思想品德实际出发，对学生进行不同的教育，使学生便于积极接受教育，真正做到“因材施教，”使德育的要求、内容和方法能够为学生所理解所接受，调动学生品德修养的积极性，取得预期的德育效果。也只有这样，才能更有效地发挥教师的主导作用。


同时，教师的爱还可以发展学生的才能。爱有利于人的智能发展。心理学研究表明，人在心情愉快时观察都较敏锐，记忆效果也好，想象丰富，思维敏捷；而人沮丧时，这一切都将受阻。和谐的气氛使人敢于思考、敢于发表意见，思想不受禁锢。这就有利于人的智力发展。有位心理学家说过：“在促进儿童的学习方面，不能无感情的作用交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”实践证明爱能激发智力，激发创造力。教师必须爱学生，尤其对淘气的学生（后进生）更要爱。教师的爱具有强大的心理作用，它表现为一种期待，会推动学生迅速成长。1968年心理学家罗申塔尔(一译罗森塔尔)在一所小学，从一至六年级各抽出部分学生。进行“预测未来”的测验。结束时，心理学家把一份“最佳发展前途者”名单交给校长，预言这些学生将来肯定会出类拔萃。8个月后，罗申塔尔返回小学验证他的测验结果，又搞了一次智力测验。结果，当初列入名单的学生。智力发展都达到较高水平，有几个真是出类拔萃。校长钦佩心理学家慧眼独具，而罗申塔尔却微笑着直摇头。原来，这些“最佳发展前途者”，并非心理学家精心筛选，只是他信手随意圈定的，这就是有名的“罗申塔尔效应”。之所以产生如此结果，主要出自于教师的爱。教师们对心理学家比较崇拜，对他们提供的“最佳发展前途者”名单深信不疑，因而对这些学生产生厚爱。更加精心教育这些学生。教师的这种爱又通过教师的言谈举止，传递给这些学生。学生从教师的眼神中体会到信任、赞赏、期望，因而更加严格要求自己，更加自尊、自信、自强。与老师配合默契，因而进步更快。无论原来智力程度如何，是调皮的还是优秀的，都在原有基础上取得了大的进步，出现了“奇迹”。这就是爱在心理上的推动作用。所以，作为教师，要教育好每一个学生，尤其是要教育好后进生，在教育过程中，就一定不能少了爱。作为班主任，只有有了“一切为了学生，为了学生的一切”的信念，只有用发展的眼光看待学生，才会留住每一个学生，关爱每一个学生，培养每一个学生，才会想方设法不仅教会学生学会学习，还会想到要教会学生学会做人。

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