细读文本磨刀不误砍柴工

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细读文本:磨刀不误砍柴工

作者：骆文燕 郑秀华

来源：《小学教学参考(综合)》2011年第12期

课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好……”由此可见，在有限的教学时间内传授给学生丰富的知识，并使学生充分消化吸收，获得较好的教学效果，已成为摆在每一位教师面前亟待解决的问题。这就要求教师得向课堂要效率，实现课堂教学的有效性。正所谓“磨刀不误砍柴工”，我认为充分有效的教学准备更是整个教学环节中的关键，而教材的钻研又显得尤为重要。

我们所使用的文本是按照教学大纲的要求，参考大量专业书籍编写而成的。虽然教学内容的安排有一定的条理和层次，但是要想在课堂上把这些内容充分地挖掘出来，灵活地传授给学生，教师课前必须对文本进行认真的研读和推敲，在内容上进行适当的调整、增减，使其更加充实、灵动。只有在课前认真钻研文本，课上才可以做到运用自如，使所传授的知识浅显易懂。那么，到底该如何钻研文本呢？一言以蔽之，那就是“读”——“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

一、自我解读——潜心涵咏，感性体验

在文本的解读过程中，教师不能忽视自我的存在，这不仅是接受美学的观点，更因为教师的自我解读还有独到的育人价值——以自己良好的习惯感染学生，进而让学生从中悟出求知做人的哲理。教师在进行自我解读时，需要尽可能地创设一种陌生化的阅读情境（远离各种资料，只与作品对话），才容易读出新意。从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考地读，有所联系地读：或主旨、或题材、或手法、或语言，或读有所启发，或读有所顿悟，或读有所联想，或读有所疑惑，进而再读、思考、探究、实践，读出自己心目中的哈姆莱特。

如教学《鱼游到了纸上》一文，细细地品读着文本，突然，第四自然段中“忘我的境界”这几个字一下子跃入了我的眼帘。“忘我”，从字面上看，就是忘记了自己，忘记了自己的存在，忘记了周围人的存在，忘记了所有的事情，在年轻人的眼中只有鱼。我们可以想象得出：此时，年轻人站在金鱼缸边，拿着速写本，挥动着笔，周围站满了围观的人，有欣赏学习的孩子，有啧啧称赞的大人……但他一动不动，头也不抬，专注于那些金鱼，专注于手下的画。课文中是这样描写的：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这句话生动地描写了年轻人专注作画的动作，这就是“忘我”。 二、目标导读——高屋建瓴，找准契机

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