教学随笔：让拼音教学“动”起来

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让拼音教学“动”起来

人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音 2》，改变了以往教材中单

独学习单韵母i、u、u及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节 “yi、wu yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一 定的难度。如何减缓学习坡度， 适应儿童学习认知的特点， 增加对新知识的兴趣， 我采取了以下步骤来完成教与学。

本课可采用2课时完成，第一课时完成“ i、u、u ”的认读和书写，第二课 时可进入“ y、w”及“ yi、wu yu”的认知学习了，具体措施如下：

一、童话引入，激发兴趣。

在导入“y”和“yi ”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课： 星期天， 小 i（ 出示卡片 i） 一早醒来， 就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。 小 i的妈妈是大y （随机出示卡片y，指导读法）。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮 亮的，牵着她的手出门了， （这时出示音节 yi ），一路上，大家都和她们母女俩 打招呼，称她们为 yi（ 随机编顺口溜指导读法：大 y 小 i 一起走，还读

i ） 。欢 乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步

也不离 开，所以“ yi ”是不分开的。

枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力， 激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi ”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

二、自编故事，积极参与。

在第一步的激趣基础上，把学生分成 4 人学习小组，共同动脑，自编“ w、

wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌

大

：

w小u在一起，不分离，还读 wu=但是在编“ yu”的童话故事上，学生遇到了 阻

碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：“小u的爸爸、妈妈都出差了，没人 带他出去玩，怎么办呢？小U在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生 自由讨论续延下去。果然，就有学生初露头角了：

“y妈妈见了，连忙去叫小u,小u见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着 y 妈妈的手走了。所以，小u和


y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大 y小u在一起，去两点 还

读U。儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效 果。 三、动手操作，巩固提高。

在学生掌握了各字母和音节的基本读音后， 可训练学生的动手能力， 在游戏 中巩固、加强、提高。

这时，教师可组织学生在动手操作中反馈知识的掌握程度， 教师说， 学生动 手拿卡片，如：

声母y，韵母i，音节yi。 声母 w ，韵母 u ，音节 wu 。 声母y，韵母u，音节yu。

这个游戏可交替着进行， 在动手过程中同时动脑， 对相同读音不同意义的字 母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了。

总之，拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐， 只要教师肯动心智， 富 有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松，学得快乐。

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