任务驱动型作文

2022-08-30 01:50:43   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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作文,任务,驱动
任务驱动的“表”与“里”

一、前言

孙绍振教授高度评价2016年全国三套卷作文,“从立意到模式都给人以耳目一新之感,说得直率一点,应该是全面突破。”此为公允之论。与2015年相比,更能体现命题“素养立意,能力主导”的特点,如果结合“一点四面”的立德树人导向和语文核心素养(语言建构与运用、思维发展与提升,审美鉴赏与创造和文化传承与理解)的提出,三道作文形成国家考试中心作文的矩阵,似乎有意完善新材作文的“顶层设计”。其中用心之处、雕琢之处,自当细细品味,并实践之。

可以说,材料作文已进化到“材料+任务”的阶段。只不过,我们之前看过的任务指令非常明显,“指一指,拜一拜”即可。而2016年三道作文的任务“潜藏”起来了,也许更能显示任务驱动的要义。张开对任务驱动的定义未过时:“通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。”

任务驱动的“里”即在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。这体现语文核心素养中的“思维发展与提升”。把握其“里”,才能任尔东南西北风。

2016年全国I“奖惩之后”漫画材料题,有论者认为回归2007年“摔跤了吧”和2010年“猫有鱼吃还捉老鼠”的漫画立意特点。


不过此种回归不是重复,而且内涵的提升考试中心的阐释也提到“材料本身丰富的张力、寓意中包含的思辨色彩,尤其是‘结合材料的内容与寓意’的任务型要求,容易激发学生的写作欲望,也有利于考查考生的逻辑思维能力和探究能力。……要求结合材料的内容和寓意,是较明确的任务型指令,考生不仅理解其内容,更要阐发其寓意,增强了写作的针对性,能够有效地防止宿构、套作。”

诚如孙绍振所讲“在这样层层深入的具体分析中,激发思维,强化思辨,这是培养独立思考,具有创新能力的必由之路。”命题人员在限制与开放间拿捏、腾挪,“看似老套的命意,却赋予了广阔的思考可能。”(68日《光明日报》)“漫画的丰富寓意,又可让学生联想社会发展的进步与退步,联想人们对某一事件或某种现象的批评与表扬,反思与之相关的社会评价标准和评价体系问题。”(68日《中国青年报》)



2016年全国II卷“语文素养大家谈”题。有论者认为此题保留2015年任务驱动的“种”,与去年“哪个更具风采”相似。细读题,实有不同。去年“哪个更具风采”是比较中三选一,而今年比较中就不只是三选一,可能三选二、三选三。孙绍振教授认为三元组合提供丰富立论要素,“对考生化无序为有序能力的挑战是比较严峻的,考生要全面立论,就要在这看似纷繁的要素中,抓住主要线索,将其逻辑化、有序化。……破题切中要害却是相当困难的。”




2016年全国III卷“小羽创业”。这是一篇时事评论。“此题目注意提供多角度、多层次的讨论空间,激活考生的思维,而只有关注现实、视野较开阔,并且有自我思考的考生,才能写得有深度。这是一个把价值观和写作能力有机融合的优秀作文题目。”(68《光明日报》)在对小羽其人其事评论的基础上,还可以生发开去,联系现实生活中类似小羽这样有所发明、有所创造的先进人物和事迹,深入论述,内容就显得丰满一些,深广一些。孙绍振教授认为此“在指导思想上更有突破性。以往国人往往盲目强调贴近学生生活,这个题目似乎远离学生生活,但是对于青少年创新思维的培养来说,却并不遥远。”这与大学自主招生时的面试题、法国会考的哲学思辨题、美国SAT等“表面是文字、实际是逻辑的考查”的方式有异曲同工之处。

从以上的分析和名家的阐释中,我们可以基本认可:任务驱动不管隐性还是显性,立意空间富有弹性,就事论事基础上可以延展生发——就事论理,缘事析理,即事抒怀。

新材料作文的出现说白了就是为了打击套作,打击华而不实的文艺腔,打击思维平面化,试图构建一片语文思维领地。命题人员在限制与开放中与全国考生做着思维游戏而任何走向狭窄的限制都会受到诟病。2016年三道作文题全面突围,给一线语文教与学以明确的信号:“加强培养学生说理能力”。

说理能力即为任务驱动之“里”。

“要重视对问题或者事实、现象的思考过程。要重视对事例的分


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