高校基础日语课堂教学创新研究

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高校基础日语课堂教学创新研究

摘要：基础日语作为日语专业学生的入门课程，在大学一、二年级分四个学期进行，其课堂教学主要围绕单词解析、语法讲解、会话文分析、阅读理解等几个部分展开。这样的教学设置旨在培养学生日语学习基础阶段的听、说、读、写能力。作为大学日语教学的基础主干课程，基础日语的课堂教学直接影响着学生对日语的认识及今后的学习兴趣。

关键词：高校基础日语；课堂教学；创新

1.改进日语基础教学的背景

我国自改革开放的40年以来，社会经济快速发展且综合国力水平不断提高，我国的高等教育事业获得了巨大的发展，据我国教育部发布的2016年全国教育事业发展统计公报说明，目前我国的高等教育已经基本普及进入大众化阶段，但是与之相对应的是需要大量的高质量高水平人才来促进国家的发展，这就对我国的教育水平提出了更高的要求[2]。在目前高等教育大众化阶段，我国高等教育要想取得质的飞跃将面临着更严峻的考验。在日语基础语法教育方面，依旧存在着课本素材与其不匹配、课堂教学的方式太过枯燥单一、生源素质下降等问题。为了提高日语基础语法教学的课堂质量及效率，提高此专业学生的日语语法的素质，为国家培养出更多该方面的高质量人才，这就要求我国相关教育部门及基础日语语法的任课教师全面分析影响教学质量的原因，并有针对性的进行改进，完成教学任务，提高教学质量。

2.改进基础日语语法教学的措施 2.1全外语授课

众所周知，日语和汉语无论是在书写方面还是发音方面都有许多相似之处，很多日语初学者都会觉得这些相同点有利于学生快速掌握日语。但正是这些所谓似曾相识的汉字及发音，成为学生学习日语的一大障碍，不但不利于学生对单词意思进行理解，还容易干扰学生对语音语调的准确记忆。而全外语氛围授课可以有效减少母语对日语初学者的影响，为学生接下来的学习奠定扎实的基础。这里所说的全外语授课是指从刚入校开始就使用外语进行讲授。有的教师可能会提出这样的疑问，对于零基础的日语专业学生来说，从大一开始就使用全外语授课，学生会不会听不懂？通过对西安翻译学院2011、2012两个年级274名日语专业学生的实践来看，全外语授课法在日语教学初级阶段的应用，不仅能够帮助学生全面接触所学外语，更有利于培养学生快速准确地掌握日语初级阶段的语音、语调等基础知识。全外语的教学氛围还能够提高学生开口讲日语的主动性。当然对零起点的学生授课，教师会根据所讲授的内容在授课方式上有所变通。例如，在教授发音阶段，学生从单纯模仿开始，帮助他们更快更好地掌握日语基础发音。在进行语法、句型讲解时，教师先用日语解释语法含义，之后罗列相关代表性例句，最后再用汉语辅以说明。这样一来，能够帮助学生在记忆语法及相关例句时，对日语的语言表达习惯也有一个自然适应过程。而大二阶段的全外语授课除了能帮助学生提高开口说日语的积极性外，还能为学生营造难得的语言环境。在实践全外语教学的过程中，教师引导学生在与本专业学生讲话时尽可能多使用所学过的日语词汇，从起初的逐个说单词到后来能说简单的句子。全外语授课方式的最终目的是帮助学生养成开口说日语的语言习惯，当学生适应了一种语言，开口讲


话就不再是难事。

2.2收集学生的误用例句

通过近五年的基础日语课堂实践，笔者共收集了136条初级水平学生的误用例句。这些都是从学生每一次的基础日语课后作业里整理出来的，以汉语翻译日语的错误例句居多。通过对这些误用句子的整理分析，笔者发现每一个相关句型的误用句子都有着或多或少的共同点。例如：要求学生用最基本的日语存在句句型“~~に~~があります／います”造句时，学生往往容易混淆“あります”和“います”的用法。多数学生在表述存在句时，无论存在的对象是人还是物均使用“あります”一词，这就需要教师在讲解存在句时重点讲解二者的区别。日语中表示物的存在用“あります”，表示人的存在应用“います”。再比如“借ります”“貨す”这一对表示借东西的词语，也是误用句中学生出错较多的一组。汉语中对借东西这个动作的描述，只用“借”一个动词表示。而日语则是有分别的，向别人借东西叫做“借ります”，有的语法书上也解释为“借进”；把自己的东西借给别人则用“貨す”意为“借出”，所以学生容易出错。因此，教师应注意收集整理学生日常作业里的错误例句，归纳学生容易出错的知识点，将这些错误例句与日常的语法讲习相结合，正确引导学生。通过对常见错误例句的讲解，能够加深学生对知识的印象，利于他们理解和掌握所学的语法。在对西安翻译学院日语专业一、二年级学生做的一项问卷调查中发现，凡是教师在课堂上讲过的学生误用例句，熟记率远远超过了没有讲过的普通例句，这也充分说明了整理分析学生误用例句的重要作用。 2.3学生自主能力的培养

在任何学习活动中，学生都应是活动的主体。学习活动的主体应当具备一定的主动性，而如今的学生恰恰缺乏这一主动性，在日语学习中也不例外。如果学生没有自主学习的能力，教师所做的任何尝试都将是徒劳。因此，在日语教学活动中培养学生的主动性，成为教师的一个重要任务。在基础日语课程实践教学中，笔者主要通过以下几个方面的训练培养学生的自主能力。 3.组织各种比赛鼓励学生参与

从学生学习日语的书写、发音开始，教师以课堂为单位组织多种比赛活动。比赛的选手、评委均由学生来担当。开展的比赛主要有：假名书写比赛、发音比赛、课文朗读及背诵比赛，还有绕口令等多种形式。为了取得好的成绩，同学们除了在课堂上认真听讲外，在课后也会反复练习、听录音，甚至有的学生将自己念的日语录下来与课文录音作对比。这种形式不仅提高了学生的自主学习能力，也大大激发了他们的学习兴趣。

4.讲解语法及课文时进行日本文化介绍

语言是文化的载体，教师在教授语言知识的同时应再介绍一些相关文化知识，不仅可以增加课堂教学的趣味性，还可以提高学生学习日语的积极性及对语言应用的自主能力。例如，在讲到综合日语第十六课“春節”时，针对中日两国不同文化背景下的过节习惯，教师为学生进行对比性介绍，不仅激发了学生的学习兴趣，同时对“おせち料理”“年越しそば”等词汇的理解也更加深入。在随后的“Uターン就職”“ボランディアの経験”“アルバイト探し”等课程的学习中，分别向学生介绍了日本大学生就业、志愿者活动以及日常打工等情况。在教授时，除了口头讲解，还为学生播放图片以及录像。这些直观的事例大大激励了学生学习日语的兴趣，使他们更愿意自主参与到日语学习中来，改善了教师在课堂唱独角戏的局面，使学生的自主学习能力得以激发，为其扎实学习日语打下良好的基础。 结束语


基础日语是高校日语教学的一个重要环节，在学生日语学习过程中起着非常重要的作用。如何提高学生的学习兴趣，如何使学生积极主动地参与到基础日语课堂教学中来，是教师应重点思考的问题。本文通过分析基础日语课堂教学的若干创新举措，总结经验，希望能够提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。 参考文献

[1]彭丹丹.高校转型时期基础日语课程教学模式探索[J].中外企业家,2018(19):169. [2]杨峻.日本茶文化在高校基础日语课堂教学中的融入探究[J].福建茶叶,2018,40(06):265-266.

[3]林韻.高职基础日语分层教学的现状研究与总结[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):2-3.

[4]曹长春.现阶段基础日语教育的主要问题与解决方案研究[J].艺术科技,2018,31(02):168.

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