我最好的老师

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《我最好的老师》教学设计

教学目标：

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。

2、读懂故事内容，理解怀特森先生独特的教学方法。 3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

教学难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 课时安排：一课时

教学过程： 一、 交流谈话，导入新课。

1、同桌交流，什么样的老师才称得上最好的老师。 2、板书课题，学生质疑。 二、指导自读

1、朗读课文，检查词语。 2、朗读课文，感知内容 三、探究质疑“最好” １、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？

板书：怀森特算哪门子老师？ 思考：这句话的言外之意是什么？ 2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文1-5自然段，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。 3、学生交流。

感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

（1）怀特森先生所讲的有关猫猬兽的一切都是他自己编造出来的，这种动物从来没有存在过。

（2）测验时，每一道题都是根据我的课堂笔记回答的，结果我得了零分。 （3）我们班上的所有同学都得了零分。本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。

四、探究释怀“最好”

1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第6-7自然段，找出有关句子。 引导学生围绕课文句子来回答：

（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。 （2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，


也逐渐懂得了如何去接近真理。

（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

2、 怀特森先生又是怎样让我们明白了原委，改变了看法呢？ 分组活动：

学生根据老师给定的句式，以怀特森先生的语气说话。

我既然告诉过你们（ ），那么（ ），你们应该（ ）。 我之所以（ ），是希望（ ）。

3、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？

4、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？” 对于朋友的评价，我是这样说的： “不，你的看法错了。”

从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，我们可以深深的感受到在作者的心目中怀特森生先生是——（齐读课题）

5小结：怀特森先生用了如此独特的方法给了我们一个刻骨铭心而又终身受益的教训，教会了学生求真务实，探求真知，怀特森先生真不愧是——（齐读课题）。 五、总结收获，拓展延伸。

1、这篇课文通过一件具体的事例，告诉我们不要迷信书本，不要迷信权威，要独立思考，独立判断的道理。这种通过事例说明道理的写法我们以前学到过吗？你还知道哪些典型事例也能说明这个道理？ 2、补充聂利的故事。 3、名人名言：

尽信书不如无书——孟子

吾爱吾师，吾尤爱真理——亚里士多德 六、板书设计

我最好的老师 怀特森先生

哪门子老师？→ 最好的老师！ 不迷信书本，也不迷信权威

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