如何写好学情分析

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如何写好学情分析



学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要注重学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分析。

学情分析是指在教学之前，使用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，实行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适合性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。

下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、水平水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，能够更有效地达成教学目标，提升教学效率。

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促动学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以协助每一个学习者有效地学习为目的。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”理应成为教学设计的依据。强调：假如学生的特点能够得以把握，那么绝绝大部分学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。所以，语文教学设计，理应以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项：

引起注意和唤起学生的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验；

规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业准确性的反馈； 促动保持和迁移。

（一）理解学生的兴趣、动机


动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、理解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

“非智力因素就是学习力”。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。教师对学生的学习状态建立动态资料库，理解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。对学生的非智力因素加以分析，树立学生的自信心，提升学习效能，启动建立学生个体发展档案的工作。

我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这个问题，这对我们如何在课堂上落实自主学习，合作学习与探究学习将很有协助。我们认为在如下情况下，学生可能学得最好： 当学生有兴趣时；

当学生的身心处于最正确状态时；

当教学内容能够用多种形式来表现时； 当学生遭遇到理智的挑战时； 当学生发现知识的个人意义时； 当学生能自由参与探索与创新时；

当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时； 当学生有更高的自我期待时； 当学生能够学以致用时；

当学生对教师充满信任和热爱时。

（二）分析学生的知识水平水平

学生的知识水平水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和使用。教学设计要研究学生的知识起点，水平水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点水平（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。在教学设计中，只有从理解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点水平是学生习得新水平的必要条件，它很大水准上决

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