课程的整合或课程的综合化

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课程的整合或课程的综合化

一、关于课程统整的解释：

课程统整不是“课程的整合或课程的综合化”。“整合”或“课程的综合化”只是课程统整局部的、外在的表现，并没有设计课程统整的本质内涵。课程统整的理念背后蕴含着关于知识论、价值观、课程观等不同的假设。要理解课程统整的本质，必须先深究其背后所蕴含的假设，否则，课程统整只是一种技术，没有目的。 二、中西方不同的思维方式的比较：

西方主要是分析式思维模式，注重分析和个性，东方主要是整体式思维，强调关系和整体性。

Eg:中西方仙女的表示。可见西方的思维是强调个体本身，东方的思维则是强调个体与环境的关系，把个体放在一个整体的环境里来考量。

三、科学分工给我们带来的思考

在西方，从伽利略以来的四百年，自然科学走的是一条分析的道路，越分越细。科学的发展不只是带来了劳动分工的优点，也带来了超级专业化以及知识的分割和隔离的弊病，它不只是产生了知识和明了，也产生了无知和盲目。

个人思考：细致的分化分析是为了什么？不单纯为了更加细化和专业，而是为了更好的分析发现它在整体中发挥的作用，从而了解整体是怎样的？为什么是这样的？为了把握


整体，我们应该将某一部分和某一部分怎样做才能达到想要的效果。

我们知道科学是唯一的真理，我们的知识在学科之间被不断分离、肢解和箱隔化，但社会的现实问题却愈益变成多学科性的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的和全球性的，那么我们就应该反思科学的局限和科学思维方式的问题。科学是理性的，但生活是感性的，科学是为生活服务的，人就应该有大局观。 四、小结：

课程统整不仅是一种技术，更是一种思维方式和认识方式，要求我们用联系的、整体的眼光看待学校的课程开发与建设。不仅是对学科知识进行整合，还要对学习的本质、知识的组成和使用、教育经验的意义、学校教育的目的、课程管理、教学策略、学习方式、评价标准的改变等进行整体的考虑。

总之，课程统整是要弥补分科课程的不足，超越学科中心的教育格局，但并不是要完全取代或者取消分科课程。

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