创设数学问题情境

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创设数学问题情境

创设数学问题情境，激发学生学习兴趣

根据小学数学课程标准，“数学教学应紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和现有知识出发，创造各种问题情境，为学生提供参与数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣和学好数学的愿望。”

所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此,在数学课堂教学中,教师应找准教学的起点,以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,充分发挥自身的智慧,从学生已有的经验和兴趣出发,设计既富有情趣又有实效性的数学问题情境,引导学生在具体的情境中,轻松愉快地学数学,从而提高数学课堂教学的效率。那么该如何创设问题情境，培养学生的学习兴趣呢？下面本人就谈谈自己的几点看法。 一、 创设生活情境激发学生学习数学的积极性

新课程标准指出：“数学是生活的一部分”，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。因此,教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活;用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更大程度地调动学生的学习兴趣。

在“十乘几”课中，我创造了一个生活中的购物情境：在教室的角落里“开”了一家超市，货架上陈列着各种各样的商品，包括20元/本的故事书、10元/件的文具盒、60元/盒的钢笔？？一位同学跑过来，售货员很快说：“欢迎光临，我能为您做些什么？”同学说：“我想买一本故事书。”售货员：“20元。”“我想买六个文具盒。总共多少钱？” 钱？有谁知道？”听到我的提问后，学生开始讨论起来，最终得出结论10乘以6等于60元，也就是6个10相加。

数学源于生活。从学生的生活经历和已有知识出发，将数学活动与学生的生活和学习实际联系起来，创设购物生活情境，引导学生观察和思考，让学生从生动具体的背景材料中发现和探索相关的数学问题，它不仅能更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使他们积极参与数学活动，自觉运用数学思维方式观察和解决生活中的实际问题。 二、创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生们对故事非常感兴趣，而且听了永远不会厌倦。根据不同的数学问题创设故事情境，可以激发学生对数学问题的兴趣，使学生在故


事创设的情境中解决数学问题。例如，在教授“分数的基本性质”时，我引用了“八戒吃蛋糕”的故事，取得了很好的效果。故事是这样的：有一天，八戒的老师和弟子经过女儿国。国王给了他们四位老师和门徒一块蛋糕。唐僧说：“我们把这块蛋糕分成四块，一块一块。”朱八戒听了，连忙说：“一块太少了。师傅，如果我吃得太多，再给我一块。”唐僧看着贪婪的弟子，不知道该怎么办。孙悟空说：“师傅，把这块蛋糕分成八块，给他两块。”唐僧笑着说：“猴子，你真狡猾。”故事讲完后，学生们非常感兴趣。然后我问了一个问题：八戒吃了更多的蛋糕吗？学生们开始交谈，一些人说他们吃得更多，一些人说他们没有。我借此机会指导学生进行小组合作，并找到证明我观点的方法。每个小组都开始忙碌起来。一些团体用绘画的方法证明明珠八戒没有吃更多的蛋糕。有些组通过折纸进行验证，有些组通过计算进行验证。1 / 4 = 1 ÷ 4. 1和4同时膨胀两次，变成2÷8，商保持不变。2÷8以2/8的形式写成分数。最后得出结论：1/4=2/8，八戒没有多吃蛋糕。创造这样一个问题情境，让学生不仅可以学习知识，还可以在愉快的氛围中感受学习的乐趣。

三、创设冲突情景，勾起学生学习数学的的欲望

现代建构主义心理学家认为，“学生的认知发展是不断破坏概念平衡、不断达到新平衡的过程”。所以

在教学中教师应十分重视从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的，即善于在学习的新知识和学生的求知心理之间创设一种不平衡、不协调的情境，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引发学生强烈的探索欲望，把学生引入一种与问题有关的情境之中。

例如，在“分数除法”的教学中，我设计了以下三个问题：① 1/8乘以5/7是多少？② 5/7的倒数是多少？③ 1/8除以5/7是多少？

问题①学生自然会想到分数乘法法则，很快得出1/8乘以5/7=5/56。问题②利用倒数的性质得出5/7的倒数是7/5。而问题三利用以上知识都无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。 再比如，在教授“工程问题”时，老师首先展示了“一段公路有30公里长，a队在10天内完成，B队在15天内完成。两个队能一起完成多少天？”让学生在独立解决问题后说出自己的想法；然后，将“30公里”的条件改为“60公里”、“90公里”和“120公里”，并要求学生连续求解。结果发现，无论如何改变，结果都是一样的；然后去掉“30公里”的条件。这时，学生中发生了一场骚动：在没有全部工作量的情况下，如何回答？显然，此时的旧知识和方法已显示出其局限性。过了一会儿，骚动被讨论所取代，学生们渴望尝试和探索。这样，精神问题和挑战性问题打破了学生认知结构的平衡，激发了

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