观课《古诗两首》有感

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评《古诗两首》



王老师的这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从传说激趣、读中自悟、抓关键词、两诗对比几个方面进行教学，力求让学生在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅仅学得简单，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。 一、以传说激趣，唤起情趣

教学之前，胡红老师引导学生从山西的神话故事入手，并观看女娲补天视频，继而进入《古诗两首》。从学生自读古诗，边读边想，产生一个直观的印象，然后从难理解的古诗《嫦娥》入手学习。学生的学习积极性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。 二、读中自悟，体验情感

语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，要求学生边读边想，让他们自己认为该怎样读就怎样读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。全体学生真正读通课文，为下一


步读懂课文打下了基础。

三、抓关键词，理解诗意。

在学古诗时，胡老师注意引导学生扣住难理解的词语。如诗中的“云母”，胡老师带来了真正的云母片。如“烛影深”，引导学生想象，感受如豆烛光夜间摇曳的情景。第三、四句诗中抓住对“碧海、青天”的理解，让学生进一步感受嫦娥后悔孤寂之心，这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。 四、两诗对比，升华情感

学生通过学习《嫦娥》的方法自学《乞巧》，胡老师稍加引导便使学生感受到乞巧节中热热闹闹的情境。与《嫦娥》一诗加以对比，学生更能感受到嫦娥一人的冷冷清清。此时，再简单引出李商隐的生平经历，将其情感投注在《嫦娥》这首诗中，不仅这首诗的情感得到了提升，而且学生的积极性很明显的被调动起来，他们真正地感受到了李商隐对妻儿的思念以及自身的孤寂凄冷。

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