反思磨课中的问题及对策

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反思磨课中的问题及对策

It was last revised on January 2, 2021


反 思 磨课 中 的 问 题及对策

“好课是磨出来的”,对于这句话，各位教育工作才已经取得了共识。所谓磨课，就是 某位

教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，釆取多种形式，对某课教学进行反复、深入地 学习、研究与实践的过程。磨课的具体流程大致有：课前备课硏讨，确定磨课类型及所要硏究的 问题一--个人备课一一第一次试教一一集体评课议课，捉出修改住见——第：次试教——评课 议课提出修改意见……可根据需要确定试教的次数。在反复的的课例打磨过程中，有利于教师更 好地把握某一课的教学重点与难点，并在“一课”的打磨中探索出某一类型课的特点，制订合理 的教学方式，从而达到“磨一举三”的功效；在一次次的试课与评析中，可进一步提升个人教学 技艺，并在全员参与中，升华教师团队集体智慧；通过参与磨课的全过程，也可进一步提升教师 的教研能力等。但在实际教学中发现，有些磨课活动虽然环节齐全，但效果却不尽如人意：有的 只是打造出一节课，缺乏对一类课的教学启示；有的磨课过程耗时，过程性记录不明，缺乏理论 提升；有的磨课过程与磨课初期制订的目标不符，南辕北辙等。

1. 分工不明，过程随意。

在实际教学中，很多学校都进行过磨课活动，但磨课效果良莠不齐。有的磨课活动准备 仓促，

磨课之前未对参与磨课的团队进行系统分工，从而因分工不明导致有些工作重复或有些记 录工作缺失等；有的山于磨课前没有根据磨课内容进行相关知识准备，导致部分虽参与磨课活 动，但却不能对所磨课例提出中肯意见；有的团队未制订统一的磨课LJ标等，导致部分参与教师 不明确磨课的重点，因此磨课过程中不能把握关键来记录、反思等等。这些问题都容易导致磨课 活动只是走形式，就课论课，磨到哪儿算哪儿，磨出什么问题解决什么问题，虽然也多少会有所 收效，但山于缺乏组织计划，不能系统总结出经验，也就达不到“磨一课而知一类型”的山点及 面的提升效果。

对策：按“需”制订计划，依“材”明确分工。

磨课之前应首先确定磨课课题，并结合磨课课题的特点及本校教师与学生的实际确定要 研究

的切实可行的口标，并制订出相应的磨课计•划。同时因为磨课活动是一个集体性的活动，要 根据每位成员的特点进行合理分工，例如善于课堂表现的教师实践教学设计；思考型教师进行幕 后指导等，从而使所磨课例在大家的集体智慧中得到提升。同时还应根据研究U标制订出一系列 措施，保证整个磨课活动有计划，有分工，最终有总结，有提升。

2. 目标失当，研究无价。

有的磨课活动中虽然制定出磨课H标，但是□标制定得不合理，不便于操作，因而在实 践中

参与教师无法把握磨课的方向，也无法提炼经验。例如在某次关于计算课教学中，某校制订 的磨课H标是数学思想方法的渗透，对于一节计算课来说，这一U标过大，缺乏导向性，不利于 在某一节课中实现，因而也就无法在磨课过程中总结出相关经验；再如在“九加儿”一课中，制 订的磨课H标为“在教学中让学生学会计算九十儿的方法”，这一目标过小，属于教学H标范 畴，仅适用于本节课，所得到的经验不能在其他课例中推广，适用度不够，研究的价值不大。

对策：依“用”把握目标，按“课”确定主题。

磨课时首先应根据学校或教师的需要确立研究H标。磨课LI标中要体现，在本次磨课活 动

中，通过哪种方式的探索使教师得到哪方面的提升，学生得到哪方面的发展等，例如在计算教 学中可以设计如下口标：通过磨课进一步提高教师对计算算理的重视度，理解“运算能力”的含 义；使学生能够在理解算理的基础上掌握算法，提高运算能力。而在确定具体的硏究主题时，则 既需要根据课例的特点来确定，同时要考虑到所研究问题的推广性，即这一问题在本课会遇到， 在执教同类课题时都要面对的问题；研究的问题要有切入点，是通过本节课确实可以研究的问 题。例如同样是“小数乘小数” 一课，可以将“运用新旧知识间的联系使学生理解算理，体会转 化的数学思想方法”作为研究主题，这一主题既是本节课可以解决的，同时所得出的经验也是在 其他类似的计算课中可以得到应用、加以推广的。

3. 过程无序，缺乏提升。

有些磨课活动搞得轰轰烈烈，一课多磨，集体出谋划策，最后也呈现出一节精品课例， 但是磨


课过后，大家只记住最后所呈现的课例，而对磨课过程中的改进及相关思考知之其少。出 现这一现象的主要原因是缺乏过程性资料的整理与收集，导致如黑陀子掰苞米一样，前面做后面 忘，事倍而功半。

对策：按“实”记录过程，经“思”提升理念。

磨课重在过程，需要通过不断地修订直至完善。而每次修改都集中了参与者的智慧，因 而每次

修改的原因、修改的结果都有必要记录下来，以便为之后的研究做借鉴。例如在上课之前 的集体研讨活动记录、每一稿教学设计的修改原因、每一次观课后的评课意见等，都是宝贵的过 程性材料，也都真实地记录着所磨课例不断蜕变的过程，有必要形成系统的记录材料，为之后的 研究提供借鉴。同时有反思才有提升，一节好的设计•在课堂中落实得如何在执教过程中有哪些亮 点，还存在有哪些不足或困惑都需要进行及时的反思与回顾，因而教后反思、观课反思就显得尤 为重要。这些记录性的材料，真实地记载着一节好课是如何诞生的，在这些记录中也能更加直观 地感受磨课的成果，发现“好课是如何得来的”

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结论，并形成可推广的理论认识在一定范围内加以推广，从而使磨课活动的效果达到最同时，每次磨课之后，有必要对磨课的过程进行总体梳理，进行系统总结，归纳出此次 磨课的 大。

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