有效课堂的教学设计与实施

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有效课堂的教学设计与实施

摘要 同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。 关键词 有效 课堂 设计 教学

俗话说：铁打的营盘流水的兵，学校是固定的教师流水般的学生，老教师桃李满天下，新教师不断的充实进来。老师首先面对的就是备课，将教材的知识传授给学生。同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。 一、关于教学设计

育人的前提就是备课、上课，这需要教师根据不同的学生和不同的教学目的，确定合适的教学内容、教学方法，将教学中的诸多要素有序、优化的安排在一起，最终形成完善的教学实施方案，而这个过程就是教学设计。著名的教育学家赖格卢特在他撰写的《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”也就是说教学设计的最终目的就是为了提高老师的教学效率和教学质量，使学生在课堂45分钟内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各个方面的能力。美术课不是培养专业的美术特长生，大部分学生没有美术专业功底，真正的和学生以后息息相关的是提高了他们对生活中美的发现和创造，提高了他们的审美能力，进而能对生活质量和品味产生一定影响。所以说我们的教学更是美术素养、审美能力的一种提高。 二、教学设计的注意事项和具体实施

1、教学不能生搬硬套，要真正的贴近学生，灵活的运用、完善甚至调整教学课题的顺序和内容。如滨州现在所用教材是江西版美术教材，这套教材对老师提出了更高的要求，检测老师对课题重难点的把握是否准确、教学方法的选择是否合适等等。教材贯穿性很强，从低年级到高年级形成连贯的、由简入繁的系统性学习体系。如这册教材中有以《红色摇篮》作为副题的一系列课题，每一册中都有一课此类课题，涉及领域广泛，有国画山水，工笔，邮票等等。这就要求老师上课时除了把握课的知识点，还要注重前后对红色摇篮这一主旋律的串联，使得这一系列课题更加丰富、充满内涵。

教材的第一课和第八课是欣赏课，属于同一学习领域，知识衔接很紧密。但如果学期初上一节，期末上一节，学生可能对前面所学知识有所忘记或者生疏，造成了学习准备的浪费，所以我整合在一起授课，保证了学生对知识掌握，也有利于进行对比学习。

老师从学生的实际出发，灵活安排教学，从不同角度多了解学生的想法，把学习兴趣和有可能遇到的困难给予充分的估计，让其真正的感受到教师为他们考虑，为他们设计教学环节，才能让学生和你越走越近。

2、美术课是学生喜爱的课程，它可以有效舒缓主学科带来的压力。所以美术课上老师就不要再给学生压力了，如果教师不改变观念，仍以旧有模式授课，学生的兴趣和积极性肯定大打折扣，那老师想得到的有效教学的效果就不可能达到，教学目标也就无法完成。那怎么办呢？不妨尝试引导学生玩，当然这个“玩”是在


老师控制范围之内，以达到教学目标为前提的。这就要求教师在不断深挖教材的基础上，降低对专业难度的要求，多设计吸引学生注意的小游戏，将知识点穿插其中，引导学生在玩的过程中不知不觉的掌握知识。这样做既可以避免照本宣科，又可以很好的将课堂气氛保持在轻松的氛围中。何乐而不为呢？

3、好奇心是人类行为的最强烈动机之一，美术教学也不例外。丰富多采的环境是激发和培养好奇心的必要条件。我们面对的是十几岁的初中生，如何调动他们的兴趣和好奇心成了很关键的要素。要注重让学生自己寻找答案，绝对不能挫伤学生好问的积极性。因为好奇是学生认识世界、实现社会化的出发点，如果不予以支持和鼓励，将会挫伤其积极性。由好奇心激发的探究活动总是需要一定的时间。如果教师已成功地激发起学生的好奇心，那么就要给予他们充分的探究时间，力争由他们自己找到答案。学生还未经充分探究，教师就因为考虑教学进度问题而过早呈现问题答案，这会让学生的好奇心半途中止，逐步养成依赖老师讲解的心理定势，好奇心也就慢慢变得难以激发。

4、情境教学法 突出学生的审美感受，满足学生内心的情感需要

在美术教学活动中，教师要借助审美介质，创设特定的学习情景，让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造美好心灵，培养审美情操的目的。情境的创设会使得学生产生身临其境之感，在情感深处得到极大的满足，从而激发求知欲。

如赣版美术教材18册的《留给母校的纪念——主题策划》。本课题属于“综合?探索”学习领域，是为即将毕业的初三学生设计的一个课题。要求学生把初中三年来所学的美术学科知识做整体回顾并结合课题内容合理运用。课题内容贴近学生的学习和生活实际，让学生能找到结合自身实践所表现的方式来表达对学校的留恋，充分展示三年来美术课中学习的成果。教学中，教师首先要塑造一个情境，一个氛围，只有让学生能对三年的初中生活有所回味，有所留恋，才能创作出满怀感情的纪念作品。为此我在课前做了一定的准备，搜集了大量的三年时间本班同学的照片，选取了具有代表性的，有些都是学生都不知道或者没有见过的。在课堂上，伴随着《一生有你》的钢琴曲，一张张照片展示在学生面前，学生的表情从惊讶，到惊喜，再到回味，留恋。就这样，共鸣产生了。 5、全面综合，合作学习，快乐探索 “综合·探索”教学在美术教学活动中，突破了以往的传统美术课教学模式，使学生自主性发挥到较大的程度。正如《课标》中体现的教学思想：教学不以灌输知识为主，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题，探究问题到解决问题的过程。这样正确的教学思想明确了以后，我们的教学就有了主心骨，不会偏离大的方向。只有正确引导学生充分的动起来，参与进来，课才是一节真正成功的课。

进行综合探究的美术活动，要认识到美术与社会生活的关系，美术与学生学习的其他学科之间的密切联系。美术课的落脚点是提高学生的美术素养，但是同时也涉及到音乐、社会、科学、历史等课程，在学生内容上可将其进行有机的结合，避免单调的发生。在《欢快的节日——主题策划》一课中，教学的主要目的并不是让学生学会做某一个面具，而是通过欣赏与介绍，学生的动手实践，自行策划的表演，较为全面地了解不同地域的面具文化，以及感受这种文化带来的欢快。文化知识则涉足社会、科学和历史，把握好其中的度，将教材的深度挖掘出来，给学生深层次的学习。

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