语文课程的结构

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中小学语文教学的三个阶段：小学语文教学（语言文字教学） 初中语文教学（语言文章教学） 高中语文教学（语言文学教学） 小学语文课程的学科性质：工具性 文化性 基础性 语文：语即语言和言语，语言又包括声音和意义， 言语既是所说的话或说话。

小学语文新课程目标体系：三个维度（知识和能力，过程和 方法，情感态度和价值观）

五个领域：识字写字，阅读，写字，口语交际，综合性学习 编制小学语文教学目标的依据：

1.根据课标要求2.根据教材特点3.学生的实际水平 新中国成立前的小学语文教材：蒙学读本《急救篇》，《三字经》、《百家姓》、 《千字文》，后三种又简称“三、百、千”，国文教科书，国语教科书。 概括段意的方法 （1）取舍法 （2）摘句法 （3）串联法

小学语文教学的基本方法：朗读法，背诵法，自学法，练习法， 讲授法，谈话法，作业法。

复述的三种形式：详细复述、简要复述、创造性复述。 复述训练意义：（1）促进学生对课文内容的理解；（2）有利于 培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力

习作教学的意义：发展语言能力。提高认识能力。陶冶思想情操。 朗读训练意义：加深理解 积累语言 陶冶情感

默读训练意义：有利于理解课文 有利于提高速度 适应范围大

小学语文教学研究的过程？1.选择研究课题（寻找来源。选择类型。 准确表述。严密论证）2研究的构思与计划（提出研究假设。选择研 究方法。确定研究对象。分析研究变量）3形成研究方案5成果表述。 小学语文学习档案袋评价的具体操作：1明确评价目标及对象2.确定作品 收集内容3确定评分标准4评价结果的交流与分享。

一、汉语拼音教学的意义（一）汉语拼音是帮助识字的工具 （二）汉语拼音是帮助学习普通话的工具 识字写字教学的目标

1、情感态度目标：2、质量目标：“认识”和“学会”3、数量目标： 认识：1600-1800 2500 3000（左右） 学会：800-1000 2000 2500 （左右） 4、识字能力目标

识字写字教材的特点：1、识写分流，多识少写 2、揭示汉字构字规律 3、吸收传统蒙学经验 4、注重在生活、实践中识字 我国小学语文课程设置的演变：（一）国文时期，1902年，小学开 始独立设置语文科（二）国语时期（三）语文~新中国成立后，改为 《语文》（四）“新语文”时期

一篇课文教学的顺序：1.初读课文整体感知2.知道课文精读，加深 对课文的感情认识3.分清主次4.回到整体，对整篇课文都理解。 语文课程的结构：（一）学校的课程表内开设的语文学科的各项课程。 （二）学校计划实施的课外活动。（三）学习中的隐蔽课程。

阅读教学的内容和方法：包括词、句、篇章；朗读、默读、精读、略读、 速读、复述、背诵等方面的内容。 “语文”的“语”指的是语言和言语，“语文”的“文”指的是文字，文章与文学。 小学语文课程的标准？

课文教学一般有以下三个阶段：初读课文，整体感知阶段 精读课文，思考感悟阶段 熟读课文，总结巩固阶段

课文教学的程序变式：直接切入式 举一反三式 由果溯因式 语文教学活动：备课 说课 上课 听课 评课

小学语文课程资源：小学语文教材资源 人力资源 大众传播媒体资源

语文设施资源 其他资源

语文课程资源的特点：广泛多样性 间接性 差异性 多质性

语文课程资源开发与利用的原则：开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则 2001年通过审查的有三套小语教材：人教版 苏教版 北师大版

当前我省使用的小语教材主要有：人教版 苏教版 北师大版 湘教版 语文版 北师大版：主题单元结构 汉语拼音教学富有特色 识字教学有序 苏教版：民族化 现代化 简约化

汉语拼音教学纳入到小学语文教学之中，成为小学语文教学的一项主要内容，主要是为帮助学生认识汉字和学习普通话。进行汉语拼音教学，对于提高学生的语文水平（包括识字、口语交际、阅读、作文等）都有着十分明显的实践意义。

语文教学包括以下五大板块：识字写字教学 阅读教学 口语交际教学 习作教学

综合性学习


字义教学—核心 活 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法 怎样听课?听课可从教材分析及其处理、教学方法选择与运用、 师生双边活动等几个方面入手。一般应做到以下几点：1.做好 听课前的准备（1）心理准备。带着所探求的问题，做好心理上 的准备。（2）资料准备。准备好课程标准、有关的教材、教学参 考书及听课笔记。（3）听课准备。听课前要静下心，抽出时间，钻 研课程标准、教材和教法、板书设计等，以便做到心中有数，有针 对性听课。2.听课时要“眼、耳、手、脑”并用。

怎样备课？备课的意义：备课时教学本身要求。备课时自我教育和 提高自我的过程。备课是教材及学生变动的需要。备课的步骤：（1） 学习课标，领会纲要。（2）熟悉教材，把握全局。（3）解读文本，编

写教案（①解读文本 ②确定教学目标 ③确定教学重难点 ④选择教学方法 ⑤编写教案） 。从总体上说，应当了解学生一些情况。了解方式：集中了解， 分散了解。

识字写字教学的意义：1.识字写字时培养语文素养的前提和保障2.是培 养学生智能的重要途径3.有助于提高学生的文化品味和审美情趣。 汉语拼音教学的步骤：1.创伤情境，引入声母2.联系语境，教学发音 3.想象练说，记忆字形4.看清位置，指导书写5.游戏演练，拼读音节 6.图文结合，带调拼凑6.巩固音节，设计练习。

小学语文课程开发利用的基本策略：1.要明确课堂教学资源与课外 学习资源在性质上的区别2要明确开发语文课程资源的制约因素 3课程资源开发策略不能偏离理论视角4.要做好语文课程资源开 发中的调查工作。

小学独立设置语文科始于1902年。

语文学习就是创造性地运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的语文知识、习得语文 技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。 小学生在校学习的特点：1.小学生的学习是在教师指导下，有目的， 有计划，有组织的学习2.小学生的学习是以系统掌握间接经验为主的 学习3.小学生的学习是一种互相帮助，竞争的环境中集体交往活动。 小学语文的学习方式：自主学习：是一种主动的，建构性的学习过程， 是自我向导，自我监控，自我激励的学习。合作学习：是针对学习的 组织形式而言的，相对的事“个体学习”。是指学生在小组或团队中完 成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。探究学习：指在教师的 引导下，学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

语文新课程基本理念内涵：1.全面提高学生的语文素养2.正确把握

语文教育的特点3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式4.努力建设， 开放而有活力的语文课程。 小学语文新课程目标体系

（一）九年一贯整体设计1、九年一贯，通盘安排2、突出主体， 注重实践 3、阶段分明，大体有序 （二）五个领域协调一致

（三）三个维度有机融合 1、凸显“情感态度和价值观”2、关注“过程 和方法3、落实“知识和能力

教师要找准角色位置，成为学生学习的组织者、引导者、参与者。 学习的组织者：适当调控课堂节奏；合理控制学生学习情绪。

学习的引导者：鼓励学生大胆质疑；启发学生展开丰富想象；引导学生发现并纠正学习中存在的不足。 学习的参与者：参与学生的诵读活动；参与学生的发现活动；参与学生的探究活动。 现代小学语文教师的责任

1、承担教学重任，指导学生学习; 2、实施素质教育，投身语文教改; 3、转变教学方式，完成教学目标. 现代语文教师的角色定位

（一）从教师与学生的关系看，现代小学语文教师应该是学生学习的促进者。 （二）从教学与研究的关系看，现代小学语文教师应该是教育教学的研究者。 （三）从教学与课程的关系看，小学语文教师应该是课程的建设者和开发者。 （四）从学校与社区的关系看，小学语文教师应该是社区型的开放的教师。

(五) 从教师与专业发展的情况看，现代小学语文教师应该是孜孜不倦的学习者。 现代小学语文教师素养 一|思想道德修养 正确的政治方向（坚持社会主义教育2、热爱社会主义祖国3、学习马克思主义理论，学习国家教育方针、政策）。牢固的专业思想（1、忠诚教育事业，献身教育2、热爱语文教育，立志当语文教育家）。高尚的道德品质（1、热爱学生，诲人不倦2、团结同事，集体协作3、以身作则，为人师表）健康的审美情趣（审美标准客观2、审美情感高尚3、审美趣味健康）二、科学文化知识 扎实的语文专业知识深厚的教育理论知识宽广的文化科学基础知识


三、教学与教研能力

（一）语文教育教学能力（1、语文备课能力：驾驭教材的能力了解学生的能力

设计教学的能力编写教案的能力2、语文施教能力：教学组织能力语言表达能力媒体运用能力教学应变能力3、语文考评能力：考核学习成绩的能力评价教育质量的能力（二）语文教学研究能力

语文课程评价的功能1．鉴定功能2．导向功能3．激励功能4 ．交流功能 5．调节功能

语文课程评价的三个维度

1.知识和能力的评价2.过程和方法的评价3.情感态度和价值观的评价

语文成长记录袋主要收集的是学生在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的语文学习和进步的状况。

学生这一主体性具有如下特点：自主性 创造性 自由性 独特性

个性品质的形成：情感逐渐丰富和深刻；自控能力增强；自我意识加速发展。 学生语文学习的特点

实践性 真实性 持续性 反复性 渐变性 整体性 文化性 思维性 非智力因素对小学生的语文学习有以下三个作用： 动力作用 指导作用 强化作用 小学语文学法指导的含义

所谓小学语文学法指导，是教师对学生学习小学语文的方法的指导，它是教育者通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。 小学语文学法指导的过程

1、初步了解2、制定计划3、实施指导 小学语文学法指导的原则

1、教法与学法相结合2、课内与课外相结合3、群体与个体相结合 小学汉语拼音教学分三个阶段：

第一阶段是一年级。这个阶段先教学6个单韵母，并让学生声调符号，会读四声；接着教学23个声母，学会声母和单韵母相拼的拼音方法。然后教24个韵母，同时教声母和韵母拼音方法；在学习拼音方法的同时，认记16个整体认读音节。

第二阶段是二年级。一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固一年级所学的知识；另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体；再者，教师需教会学生读《字母表》中个字母的名称，熟记《字母表》，以便学习用音序查字的方法查字典。

第三阶段是三年级到小学阶段结束。新的教学内容是认识隔音符号，做到在阅读中能够分辨连写的标有隔音符号的音节。中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。

一节汉语拼音课的教学过程

（一） 复习检查（二）讲授新课：首先，看图学新内容。第二，指导发音。 第三，指导学习声调。第四，指导学习拼音方法。第五，指导书写字母。 （三）复习巩固（四）小结 二、汉语拼音教学的方法

（一）演示法 第一，发音示范。第二，呈现图形。第三，表演动作。 （二）歌决法（二）歌决法（三）听辨法（四）游戏法

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