如何创设情境进行古诗教学

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如何创设情境进行古诗教学



说到古诗，作为炎黄子孙，每个人都能背诵出几首，从“床前明月光”，“锄禾日当午”的朗朗上口，细腻清丽；到“秦时明月汉时关”“黄沙百战穿金甲”的豪迈大气，气势雄浑，古诗给人们留下的深刻印象，一辈子都难以忘掉。特别是收录在小学语文教材中的古诗，更是优美精炼、想象丰富、韵律朗朗上口，或豪迈昂扬，或发人深思，在从小开发培养孩子们审美意识方面有着不可估量的作用。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？我觉得，创设情境，激发兴趣，根据学生的不同特点，灵活有效的授课不失为一条很好的途径。

创设情境的具体方法有很多：

一是读：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗的语言极富音乐美，它句句压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿 “ / “，重音用 “ · “，延长用”—”等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。并且让学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不光可以提高了他们的朗读水平，还能加深对诗的内容的理解。

二是想：主要通过诗画结合，启发学生想像。当学生通过学习能够将诗句中的一个个字词进行有机的理解时，也许他们仍然没有比较清晰的理解诗意，因为文字的表达毕竟是抽象的、间接的作用于学生的大脑，而与古诗相配的画面则是具体的，通过教材中的画面，或引导学生画一画古诗，或通过具体的多媒体课件，就可以以一种可见的景或物通过视觉感受在学生的大脑中留下画面和印象，如《古朗月行》一诗教学时，我和学生一起画这首诗：一轮明月，一个孩童仰望苍穹。寥寥几笔，却让学生对“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云

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