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日本文学课的教学现状及提高教学效果的对策研究
作者： 连永平
来源：《语文学刊》 2013年第3期
○ 连永平
(河北经贸大学 外国语学院，河北石家庄050061)
［摘要］日本文学课程由于历史跨度大、文学流派众多、作家风格多样以及不同时期呈现出的不同文化思潮及语言特点等因素，教师在较短的时间内讲好日本文学课程，面临着许多难以妥善解决的问题。想要提高日本文学课的教学效果，需要将教师、学生、教材以及教学方法等系统、有机地融合到一起，在教师的引导下，充分发动学生的主观能动性，以达到提高教学效果的目的。
［关键词］日本文学课；主观能动性；教学效果
中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)03-0103-02
日本文学课是面向高校日语专业本科高年级开设的一门主干课程，教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组制定的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》，对以日本文学作品选读、日本文学史、日本文学鉴赏为主要课型的日本文学课教学目标进行了详细的说明。即“通过文学课教学，不仅要提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，还要开拓学生视野，陶冶学生情操，培养良好的素质和气质。另外，还应使学生初步掌握文艺批评的方法，为将来从事日本文学研究、教学或撰写文学方面的学术论文打下基础。”这充分说明日本文学课在新世纪高素质日语人才培养计划中具有不可替代的作用。
一、日本文学课的教学现状
一般，日本文学课的教学分为日本文学史的教学和日本文学作品选读教学两大部分，大都安排在日语专业的三、四年级进行，教学时数一般在60课时左右。而文学课程由于历史跨度大、文学流派众多、作家风格多样以及不同时期呈现出的不同文化思潮及语言特点等因素，教师在较短的时间内讲好日本文学课程，就面临许多难以妥善解决的问题。
文学是文化的主要载体之一，文学教学牵涉到的文化背景知识多。而现有文学课教材的编选，由于教学理念的不同，侧重有很大的不同。文学史类教材大都侧重文学思潮、流派、作家等的介绍，对涉及的社会、文化背景等则介绍较为简略。而作品选读类教材更为明显，有些作品选读类教材主要侧重了作品的选读，对作品鉴赏等方面的介绍较少；有的教材侧重对近代文学的介绍，而忽视对现当代作家作品的介绍等。囿于课时，教师无法在有限的课时内大量地、生动地、多渠道、全面地向学生传输信息，只能简略介绍一下作家、作品等的概况，致使学生往往感到文学课程空洞和难懂。
虽然日本文学课的开设大多是在三年级或四年级，但是由于文学作品高度凝练的语言以及大量的生词等原因，语言和文化背景方面的困难多，在阅读过程中难以进行有效的联想，往往导致学生很难有兴趣从头至尾将一部中长篇的文学作品读完，有时候即使读完也很难理解作品的内容。导致学生们学完该课程后，除了能记住一些作家姓名和作品梗概外，对作品的整体印象仍然模糊，对作家和文学现象的理解还不够深刻。由于学习兴趣的丧失，导致学生课下自主
学习动机薄弱，不事先进行有效的预习和查阅资料，仅依靠课堂上被动接受教师的讲解，缺乏对文学思潮的思考，难于养成和提高作品鉴赏的能力。
在调查中发现，在日本文学课教学过程中虽然使用了多媒体等教学工具，但基本上还是以教师的讲解为主，PPT等仅仅是省略了教师板书的环节，多媒体的教学优势并没有真正体现出来。教师的教学依然以一言堂式的教学方法为主，主要介绍各个时期的文学流派的产生、特点、代表性作家等基本文学常识，而学生依然处于被动接受的地位，忽视学生的主观能动性。这样，学生对日本文学课程就逐渐失去兴趣。
这些问题也是目前我国高校日本文学课程教学中存在的普遍现象，严重影响了教学效果，也影响了学生综合素质的培养。这就要求我们在教学中要结合实际情况，进行全方位的教学改革，以提高教学效果，提升学生的综合素养。
二、提高教学效果的对策
想要提高日本文学课的教学效果，不仅仅是教师需要丰富自己的学识修养、改变教学方法的事情，更应该思考如何将教师、学生、教材以及教学方法等系统、有机地融合到一起，以使学生能够真正对日本文学课程感兴趣，在教师的引导下，充分发动学生的主观能动性，以达到提高教学效果的目的。
1.加强教师素养，拓宽、加深知识面。现有日本文学课教材大多是文学史和作品选读分开编写。文学史教材的编写一般按照时间顺序对各个时期文学的产生背景、代表性作家的代表性作品内容及意义以及对作家和作品的评价等内容展开。如果教师只是单纯按照这样的体例来讲解，除了部分真正对文学史感兴趣的学生会认真参与到教学中来，一般的学生并无太大兴趣。所以，在文学课的教学过程中，教师除了要介绍文学流派等基本文学常识外，还要将当时的一些社会文化背景穿插进去。这样既可以增加学生的学习兴趣，也可以增强学生对文学史的理解深度，学生可以更容易地掌握当时的文学题材、文学流派的产生背景，以及该时期代表性作家的创作风格、特点等。这就不仅要求授课教师要熟悉当时的文学思潮，还要将当时的一些历史书籍、文化书籍等作为备课的必要补充，并将当时的社会思潮与文学思潮融合到一起。
2.构建立体教学模式，激发学生学习兴趣。课堂教学中，教师的组织作用无可替代，但是要避免一言堂式的教学方法。如果采用传统的教师一言堂教学方法只会让学生感到枯燥，甚至有的学生不会将精力集中到学习上。同时因为现在大多数院校的日本文学课的课时安排都较少，教师单纯的讲解只能是走马观花般得粗略介绍作家流派、代表性作家、作品，以及创作特点等，无法进行深入的讲解。我们可以利用多媒体、网络等多种媒介，结合声音、视频等多种教学方法来进行，以加深学生印象，激发学生学习的积极性。比如三木真一郎、小西克幸朗、田中理惠、能登麻美子等著名声优录制了大量的日本经典文学作品的音频，在讲解《山月记》、《罗生门》等经典代表作品时，让学生静心聆听这些声优们朗读的音频，优美而富于感情的声音可以使学生更加专注于故事的内容。同时，让学生选取自己喜欢的作品、篇章在课堂上进行朗读。在学习芥川龙之介的相关内容时，通过让学生欣赏日本著名导演黑泽明拍摄的电影《罗生门》（实际改编自芥川的小说《丛林中》）来探讨小说和电影在故事情节处理上的异同。声、视频不仅可以丰富课堂教学手段，更可以激发学生对日本文学的学习兴趣。
其次，可以将学生3人~5人组成一个学习小组，指定一个时期让学生课下查阅资料，将自己感兴趣的内容制作成PPT文档，并分别有小组成员在课堂上将自己感兴趣的内容进行讲解；之后由其他学生就自己不明白的地方或者感兴趣的内容提出问题或者自己的观点。这样，授课教师不仅可以了解到学生对日本文学感兴趣的内容，还可以使学生掌握文学史的研究方法和提高学生对作品的鉴赏能力。通过几次课上的实验，学生对日本文学课的学习提高了兴趣。
再次，充分利用计算机和网络等构建讨论、交流、自主学习的平台，这样可以使一些课堂上受时间限制无法展开或深入讨论的问题在课下得以延伸，学生的学习兴趣也可以保持。可以采用博客等形式，教师将一些背景知识、不同的学术观点、最新的研究动态等补充内容放到博客上，让学生进行补充学习，学生可以在下面发表自己的感想、提出问题等。我校推广使用的BB网络课堂就是一种非常好的课下学习网络平台，这一平台板块多样、清晰，有任务、通知、学习模块、课堂讨论、作业板块等，学生可以在教师的引导下充分利用这一平台。比如教师可以将课程相关的文字、声视频文件等上传到相关板块，学生课下做好预习、复习和补充知识的学习以及讨论等，这样既补充了因有限的课堂时间难以讲解到的内容，又扩充了学生的知识面，增强了学生的自主学习能力。
3.大环境下的教学。中日两国虽然同属于汉文化圈，日本文化曾经受到中国文化的很大影响。但是由于日本特殊的地理位置，其文化又有其独特的一面，同时由于受到西方文化的影响，从而造成文学的别具一格。文学是文化的主要载体之一，作家作为这一文化类型的创造者，即受到大的文化环境、即国家和民族的传统文化、时代特征、民族精神等的影响，也受到作家本人的世界观、人生观、文学观、宗教信仰等的影响，从而形成具有体现大环境特色的作家流派，同时也展现出具有作家个人鲜明特色的个人风格。
乐黛云指出：“文学是表现文化现象最敏锐的部分，是研究文化现象最重要的资源；另一方面，只有深入了解一种文化才能对其文学有比较全面和深刻的认识。”［1］所以日本文学课的教学不仅仅是要讲解清楚文学流派等纯文学知识，还应放到日本文化的大环境下进行解读。尤其在涉及一些比较性题材时，还应该采取纵向或横向的比较教学法，将同一作者不同时期的作品拿出来进行比较，或者将其他作家近似题材的作品拿出来进行比较性阅读，这样可以更加理解这一作品的日本文化色彩。比如芥川龙之介和中岛敦等很多日本作家都从中国的古典题材中取材显出了许多脍炙人口的作品，在教学中选择其中的几篇文章，让学生认真研读中日两篇文章，分析其异同等，并结合日本当时的社会大环境以及作家自身的经历，讨论各自写作上的优缺点，引导学生以鉴赏的眼光进行学习。
综上，日本文学课的教学要突破文学本身束缚，需要教师把视野上升到社会大环境，透视文学背后的文化底蕴，再以这一文化含义反观作家及作品。在这一前提下，将教师、学生、教材很好地融合到一起，构建立体化教学模式，才能有效提高日本文学课的教学效果。通过培养学生学会用大文学的眼光来分析和鉴赏日本文学及其作品，有助于提高他们的日本文学研究能力，有助于更加全面地了解日本社会。
【 参 考 文 献 】
［1］乐黛云.名家专题精讲：比较文学与比较文化十讲［M］.复旦大学出版社，2004.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/2efe18997a3e0912a21614791711cc7930b77885.html
2022-04-15
