基于“核心素养”的小学课堂

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基于“核心素养”的小学课堂

一、核心素养概念

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加 注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了 学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观” 。从指标选 取上看，它既注重学科基础， 也关注个体适应未来社会生活和个人终 身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态， 同时注重本国 历史文化特点和教育现状。

核心素养是欧盟的框架中八大核心素养之一， 在这里的定义指使 用语言交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解 释的能力；跨文化理解、交流与协调能力” ，涵盖知识、技能、态度 三个层面。技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工 具及自学； 态度包括欣赏文化多样性、 对语言和跨文化交流的兴趣和 好奇心。

二、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养 随着时代的发展，教育改革的更新， 《新课程》的深入学习， “自 主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征，这就要求教育 上学生由被动接受知识向主动探索知识。 由学会知识向学会学习、 学 会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须 注重学生学习方法的研究， 培养学生自主学习的能力， 使学生素质得 到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注 重学生自主学习能力的培养。 我们小学课堂上主要要提升的学生的语 言能力和合作能力。


语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用， 这就需要我 们教师根据教材进行单元统整与内容整合。 单元单元统整与内容整合 就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内 容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断 激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接 触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德， 也由此体现了学科素养 的价值型态，培养了学生的价值观。 合作能力则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。 如在练习和展示 环节，就需要孩子们小组或俩俩合作公共完成， 在合作过程中他们可 以交换思想和语言知识， 可以共同努力完成任务， 从而可以体会到团 结的力量和 1+1>2 的知识蓬勃迸发的力量，更能从别人那里获取自 己所缺乏的知识和能力，进而更好的提升自己。

三、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养 我们要善于发掘素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采 用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养， 让他们的思维具有独 创性与批判性。如我们经常教授孩子要学会对帮助你的人表达谢意， 那么表达谢意的情况有哪些？如何适度的表达我们的感情？我们亲 人和好朋友之间要不要及时表达我们的谢意？再生活中诸多感情的 适度表达形式有哪些？我们要如何去做或把握？等等， 这些思想教育 的渗透就是对孩子情感目标的培养，是培养一个国际通用人的必备之 路。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的 培养。在比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以首先提问 学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能 会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判 性思维能力。然后，教师可以引

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