研学旅行与综合实践活动课程

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研学旅行与综合实践活动课程



研学旅行作为综合实践育人的一种新途径，符合综合实践活动课程的基本理

念和特征，是综合实践活动课程的有机组成部分。它拓展了综合实践活动实施的空间，丰富和发展了综合实践活动的内容和形式，给综合实践活动课程增添了新的思路和活力，必将推动综合实践活动课程的深入发展。

2022年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学研学旅行的意见》（以下简称《意见》），随后，各种研学旅行组织、基地及活动如雨后春笋般出现，各地学校也都在尝试开发研学旅行课程、开展研学旅行活动。然而，研学旅行是一门课程吗？它和综合实践活动课程究竟是一种什么关系？有了研学旅行，就可以不开展综合实践活动了吗？不少学校对此认识不清，社会机构因不了解中小学校的课程设置，更是难以辨清二者的关系。本文针对上述问题、困惑进行分析，以便学校、社会更好地实施研学旅行和综合实践活动课程。

我国基础教育改革由知识核心时代走向核心素养时代，一系列改革措施相继出台，综合

实践活动课程和研学旅行的设置就是其中的重要举措。

综合实践活动课程是2022年第八次基础教育课程改革启动时国家新设立的一门必修课

程，是为了克服学校课程脱离社会发展和学生生活实际的不足，改变学生被动接受知识学习的局面，着力提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力而特别设立的一门课程。综合实践活动课程曾作为课程改革的亮点被广泛关注，经过多年的实践探索，在改变学生学习方式、提升学生综合素质方面取得了初步成效。2022年，教育部发布了这门课程的权威指导文件《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），并将研学旅行作为综合实践活动课程的实施形式之一纳入其中。

研学旅行是继综合实践活动课程之后，教育部在基础教育改革中推进素质教育、创新

人才培养模式、提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力的又一重要举措，也是落实立德树人根本任务、培养学生核心素养不可缺少的综合实践育人途径。《意见》明确指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，要求“各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”。可见，在国家的政策文件中，综合实践活动是一门国家必修课程，研学旅行是一种校外教育活动，是综合实践活动课程的组成部分。

研学旅行虽然只是一种校外教育活动，但并非一般意义上的旅行活动，而是学校组织的，

有目的、有计划的集体旅行式的教育活动，并且是在真实情境下以研究性学习的方式来完成的旅行体验，和综合实践活动课程基于学生的真实生活、以研究性学习为主导方式实施课程的基本理念是一致的，都注重体验和探究，都是让教育回归到“知行合一”的本质上来。从活动或课程目标看，二者都是以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，发展核心素养；从活动或课程开发内容来看，二者都具有开放性，引导学生从个体生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，促进书本知识和生活经验的深度融合；从活动或课程实施方式来看，二者都注重学生主动实践和开放生成，要求学生主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念；从活动或课程评价方式来看，二者都主张多元评价和综合考察，提倡多采用质性评价方式，对学生的活动过程和结果进行综合评价。研学旅行作为推进素质教育的一项新措施，其价值追求和基本理念与综合实践活动课程相一致，是综合实践活动课程的有机组成部分。《纲要》没有规定综合实践活动课程的具体内容，而是把综合实践活动课程概括为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种主要活动方式。其中，在考察探究活动方式下又列举了野外考察、社会调查、研学旅行等活动形式。可见，研学旅行作为考察探究活动


的形式之一，是让学生在与社会和大自然的接触中用研究性学习的形式进行旅行体验的，符合考察探究活动“从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习”的精神。研学旅行虽然不是一门独立课程，但可以按照课程的基本要素进行校本化的设计和实施，这也是提升研学旅行活动质量的根本保证。

按照《意见》规定，研学旅行是一种校外教育活动。校外教育活动通常只能在节假日

或放学后进行，很少有机会在正常上课时间开展，而综合实践活动课程是国家必修课程，可以在课内外及校内外开展。研学旅行被纳入综合实践活动课程后就成为国家课程的一部分，可以在正常的上课时间开展。从这个意义上讲，研学旅行放在综合实践活动课程中不是像某些人误解的被弱化了，恰恰相反是被强化了。反过来讲，将研学旅行置于综合实践活动课程中，也给综合实践活动课程增添了新的思路和活力，进一步巩固和加强了综合实践活动课程建设，丰富和发展了综合实践活动课程理论和实践，促使人们进一步认识这类课程在由应试教育向素质教育推进中，在中小学社会主义核心价值观培育和践行中将发挥不可替代的作用。

研学旅行作为综合实践活动课程的有机组成部分，在活动空间、活动内容和活动形式

等方面大大丰富和发展了综合实践活动课程。

综合实践活动课程一直以来也在倡导学生要走出学校、走向自然、走向社会开展实践

活动，但学校在实施的时候为保障安全，更多依赖的还是校内或周边和社区的资源开展活动。而研学旅行必须在校外的旅行体验中开展活动，这样学生就必须离开学校甚至是到外地去考察探究，这就大大拓展了综合实践活动的实施空间和实施范围。学生不仅可以考察探究其他地方的特色资源，还可以考察探究其他地方的自然、人文、科技等资源。教育空间的丰富并不是指单纯数量多的自然空间或者社会空间，而是指空间中的任意一处都需要赋予内在意义或者重新经过适宜的设计，使教育价值蕴含其中，同时能适应不同学生、不同学校和地区的实际情况，即空间教育性的丰富，进而拓展多元化的研学旅行实施模式。因此，要充分挖掘不同地域特色的教育资源，将其广阔的自然风光和丰富的历史文化遗产、红色教育资源和综合实践基地、工矿企业和知名院校、科技馆等场所作为让学生亲近自然、开阔眼界、增长知识、了解国情的载体，进行研学旅行课程化的设计。

虽然我国的研学旅行可以追溯到古代的“孔子周游列国”，近代的“海外修学旅游”，

但中华人民共和国成立后，中小学生通过旅行的形式进行学习在国内的教育发展史上并不多见，尤其是以国家教育政策文件的形式来规定学校实施此项活动更是前所未有。在研学旅行的开展过程中，“研学”和“旅行”两大基本要素缺一不可，“研学”在综合实践活动课程中无处不在，但“旅行”却很罕见，学生对去外地旅行充满了期待和好奇，会极大地调动他们参与考察探究的积极性和主动性。研学旅行可称为“行走的课堂”，在操作层面极大地丰富了综合实践活动课程的实施样式，给综合实践活动课程注入了新的生机和活力，必将推动综合实践活动课程的发展。

在研学旅行中，学生要用“集体旅行”这种特殊的形式进行学习，旅行过程本身和在

学校的日常学习生活有很多不同之处，由此也带来了很多与“集体旅行”这种独特形式相关的教育内容，这些内容除了能使学生增长见识、丰富阅历体验、树立“四个自信”外，旅行过程中，教师可以引导学生参与集体食宿、注意人身安全、遵守社会规则、讲文明礼貌、注意保护环境等，这些都是安全旅行和文明旅行要注意的问题，是学生综合素质提升的重要内容。研学旅行是在真实情境下开展生活自理能力教育、安全教育、公共道德教育、环保教育等诸多主题教育的最好时机，学校要抓住这些教育契机，让学生参与研讨、制定规则、分工合作、自我管理，充分发挥学生的自主性，提高教育的时效性。近几年，随着研学旅行的推进，有一些学校为了赶时髦、尝新鲜，把正常开设的综合实践活动课程用研学旅行来代替，这样的做法不值得提倡。

《纲要》指出，综合实践活动课程的总目标是让学生从个体生活、社会生活及与大自然

的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。综合实践活动课程的这些目标是需要通过综合实践活动的多个主题、多种活动方式整体设计、综合实施来达成的，并非一个主题或一种活动方式所能实现。研学旅行只是综合实践活动四种基本活动方式中考察探

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