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国学经典的内容丰富多彩,表达的形式多种多样。经典诵读对于农村小学生来说,是单调枯燥乏味的。作者认为应按经典内容的特点,采用多种诵读形式,引起学生的注意,激发学生的兴趣,那经典才能吸引学生。学生读得有滋有味,劲头十足。常用的方法:
教师领读 古人云:“书读百遍,其义自见.”现在的学生,尤其是农村学生在课堂上诵读的时间极少,多数学生只有老师在课堂上指令读才勉强读一读,否则根本不读,而自觉诵读或养成诵读习惯的就更少了。教师领读就是由老师结合学生的普遍问题实行准确示范诵读,确定作品的感情基调、节奏停顿、语速快慢等,读出韵味、读出画面、读出情感,从而把准确和积极的“诵读声”传递给学生,协助学生对经典内容的理解。
赛读展示 以班级、小组和个人为单位实行竟读,也是培养农村小学生经典诵读的主要方式之一。在赛读中要求学生不读错字音,不添减字,注意语音、语调、节奏和停顿,这种方式既便于学生抒发感情,又满足了他们展示自我的愿望。
配乐、配动作诵读 教师选与诵读相关的音乐,编制韵律操,放着音乐,给学生营造出一种情境,利用音乐和动作激发学生诵读愿望,让学生再一次按节奏朗诵,这种美读吟诵是学生体验、感悟后对经典的再现。比如:朗诵苏轼的《水调歌头》时,配以《春江花月夜》的乐曲,再加上几个唯美的动作,让学生体会到乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。朗诵《送元二使安西》,配以一首古曲《阳关三叠》,跨越时空,把学生对离别愁情的体验推向高潮。
吟唱古诗词 诗词,歌者,曲也。绝大部分古诗词本来就是乐曲,以供吟唱的。如:苏轼的《水调歌头》、岳飞的《满江红》;有的国学经典,后人给它谱曲,如著名词曲作家谷建芬老师就给《春晓》、《锄禾》、《明日歌》、《弟子规》等谱了曲,给孩子们歌唱,他们非常喜欢,甚至超过了其他歌曲。
总来说之:诵读经典的形式灵活多样。比如用现代歌曲的旋律来吟唱古诗文,我班学生在诵读《赠汪伦》这首古诗时,孩子们就用《采蘑菇的小姑娘》旋律实行吟唱;同时用拍手或跺脚诵读,给人的感觉有动感、有节奏、有生机;改编成诗文剧本让学生表演……
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