望洞庭湖赠张丞相教学设计

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《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 共一学时 一、教学目标

1、有感情地朗读诗歌，了解孟浩然生平。 2、品味欣赏诗歌，体会作者的思想感情。

3、培养学生的阅读欣赏能力,理解诗歌所描绘的意境。 二、教学重点

理解诗歌大意，体会作者的思想感情。 三、学时难点

提升学生赏析诗歌的能力。 四、教学活动 （一）导入 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。

提问：诗中送别的故人是谁？ 回答：孟浩然

今天，我们就一同来学习孟浩然的一首五言诗——《望洞庭湖赠张丞相》。

（二）练习朗读，读准字音与停顿。 强调“混”和“楫”的读音。 八月/湖水/平，涵虚/混/太清。 气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。 欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。 坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。

（三）翻译诗句，疏通大意。 1.涵虚混太清。

2.欲济无舟楫，端居耻圣明。 3.坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 （四）作者简介

孟浩然（689—740），字浩然，襄州襄阳（今湖北襄阳）人。唐代山水田园诗派代表诗人，诗风清淡自然，以五言见长。

提问：根据字数及格律等特点，可以判断这首诗的体裁是—— 回答：五言诗。 （五）感受诗意 1、望洞庭湖

（1）朗读首联和颔联，用简洁的语言描述诗人“望洞庭湖”所见景象。 （2）试从修辞手法的角度，品析前两联中你喜欢的词句。 2、赠张丞相

（1）朗读颈联和尾联，用简洁的语言谈谈诗人以此诗赠张丞相的意图。 （2）试从修辞手法的角度，品析后两联中你喜欢的词句。 （六）写作背景


孟浩然在应举落第后，主要过着隐居和漫游的生活，但他并非无意仕进。后孟浩然赠诗丞相张九龄，希望得到他的援引而一登仕途。

提问：根据内容及主旨等方面，可以判断这首诗的体裁是—— 回答：干谒诗、酬赠诗。 （七）体裁简介

干谒诗：古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。 酬赠诗：古代文人用来交往应酬或者赠给亲友同仁的诗歌。 （八）走近诗人

引入另一首酬赠诗—— 赠孟浩然 唐 李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此揖清芬。

写作背景及意图：李白专程去襄阳拜访孟浩然，不巧孟浩然外出远游，李白写下这首诗，表达敬仰和遗憾之情。这首诗描绘了孟浩然摒弃官职，白首归隐，醉月中酒，迷花不仕的高雅形象，饱含对孟浩然风雅潇洒的钦慕。

提问：孟浩然是真正的“隐士”吗？请结合他的诗作及人生经历，谈谈你的看法。

资料补充： 1、人生经历

孟浩然早年隐居家乡读书，四十岁赴长安应举落第，归乡后漫游吴、越等地。开元二十二年（公元734年），襄州刺史韩朝宗想向朝廷推荐他，并约他同至京师，孟浩然因与朋友饮酒而负约。开元二十五年（公元737年），张九龄为荆州长史，辟其为从事，此时孟浩然已四十八岁，不久辞归。开元二十八年，王昌龄游襄阳，孟浩然与之畅饮欢甚，食鲜疾动而卒。

2、代表作

《仲夏归汉南园寄京邑旧游》尝读高士传，最慕陶征君。日耽田园趣，自谓羲皇人。

《岁暮归南山》不才明主弃，多病故人疏。

《洗然弟竹亭》俱怀鸿鹄志，昔有鶺鴒心。逸气假毫翰，清风在竹林。 总结：孟浩然：豁达潇洒、任性自由，盛唐诗风的开端诗人。 五、齐声朗读，感知经典 六、作业

尝试创作一首酬赠诗，向友人倾诉你的人生志向。 七、板书

望洞庭湖——夸张、拟人——浩瀚雄伟——强烈 赠张丞相——比喻、用典——渴望引荐——委婉 八、教学反思

本节课引导学生了解诗歌体裁的特点，运用小组互助学习的模式，促进学生提升赏析诗歌的能力。另外，补充有关诗人的背景资料和代表诗作，引领学生加深对本诗主题的理解，并激发学生深入探究古典诗歌艺术魅力和古代文人内心的兴趣。但是，本节课对学生诵读的指导和训练较少，在今后的古诗文教学中还需重视熟读成诵。

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