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小学古诗词教学中的意象
語文是基础教育阶段中的基础学科，小学语文教学又是基础部分中的重点内容。在传统教学模式下，小学语文教材中的古诗词并没有发挥其教学作用，教育者对古诗词中的意象部分存在忽略的的迹象，而在古诗词教学中分析意象对学习者理解作品内涵有重要作用。
标签：小学语文；古诗词教学；意象
小学语文教材中选用的诗词都是经过严格甄别筛选的，或是充满童趣，或是描写乡野生活、或是赞美自然风光、或是思乡怀亲。不同内容的诗词反映诗人不同的人生态度及思想感情。诗人用诗词语言倾吐心事、抒发情感，而诗词中的各种物象就成了诗人寄托情感的对象，也就是所谓的“诗言志”。
小学学科语文共十册教科书，共有诗词47首，其中必学诗39首，8首是作为补充拓展内容出现在教材中的。根据儿童发展理论学说，小学儿童正处在前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，且问题的分析还停留在形象概念阶段，因此，小学阶段诗词主题以自然风光，亲情友情为主，如《饮湖上初晴后雨》、《秋思》、《送元二使安西》等。在众多诗词中存有多种意象，诗人借用诗词化的语言表达出所见所闻、所思所感。
一、小学古诗词分类
纵观中国古代诗词歌赋中的写作意象，就会发现多数是以写物、写景为主。例如，送别诗“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新” 中出现的柳，思乡诗“床前明月光，疑是地上霜” 中的月，自然风光“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的雨，都从另一个层面上反映出作者或悲或喜或哀伤或赞美的情感。诗人把所视、所思的客观事物融入情感中，赋予客观事物不同的生命力，由此呈现出迥异的诗词意象，读懂这些意象有助于学习者深入了解作品。
“意象”一词是主客观相结合的产物，诗人主观的情感倾注到客观事物上从而生成的一种具有实质意义的场景，让读者在诗人营造的鲜明、生动的情境中体会意象的妙处、诗词的意境。有学者从不同角度对意象进行分类：“从诗词鉴赏、分析的实践需要出发，意象可以分为三类：从意象的生成分，可以分为原型意象、现成意象、即兴意象；着眼于意象的具体性层次，可以区分为总称意象与特称意象；从意象的联结机制这个角度，可以区分为两大基本类别：直接体现意象和间接暗示意象。[1]小学语文教材中的诗词意象以直接体现意象和间接暗示意象为主。
二、意象在古诗词教学中地位
意象是诗人根据主观情感的变化附加在客观事物之上的产物，笔者曾进入哈尔滨市郊区某小学课堂，见证古诗词教学过程，发现在小学古诗词教学过程中，
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2022-09-05
