课堂教学的效度论文

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课堂教学的效度论文

摘要 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，是学生学习文化科学知识的主渠道。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学实践，提高学生的学习效率是很关键的。一定要努力学习和探索新的教学方法，使学生在理解知识的同时掌握技能和发展能力，使学生的智慧潜能得到开发，提到数学课堂教学的有效性. 关键词 小学数学；课堂；教学效率

五年级上册教材，第68～69页，小数与整数相乘。这一内容既是小数的重要组成部分，又是进一步小数乘小数的基础。教学本课时，根据教学实践，如果注意以下几点，将有助于提高课堂教学的效度。

一、关注细小，加强指导

有效的课堂教学，既要立足整体，又要关注细处，是从整体教学设计和细节之处精致化的紧密结合，需要教师从大处整体规划和小处细致雕琢的结合。在学生疑惑的地方，容易出错的地方，教师要了然于胸（教师要在教学中注意经验的积累），要进行细致指导，防患未然；如果等到学生出现了错误，再去弥补，再去纠正，不但费时、费力，往往效果也不会理想。当然，关注细处，并不是做到面面俱到、谨小慎微。该细处绝不粗枝大叶，含糊了事；该放开处绝不亦步亦趋、缩手缩脚。 二、巧妙引导，回避不良迁移

教师让学生体会小数与小数相乘，积的小数位和因数中的小数位




相同时，要注意提问的设计，要着重从“小数位”上加以引导。一位教师问：“分别观察两个竖式的积和因数中的小数，你有什么发现？”这样提问，多数学生会受小数加、减“对齐横线上的小数点，点上小数点”的影响迁移推出类似“积的小数点要和因数中的小数点对齐”的结论。就本堂课而言，得出这样的结论似乎也不能算错。但为了便于小数与小数相乘、小数乘小数的计算方法上进行沟通，便于把小数与整数相乘、小数乘小数的计算方法统一成小数乘法的计算方法，本课应尽量回避“积的小数点要和因数中小数点对齐”的结论。有的教师这样问：“观察第一个算式，因数中的小数是几位数？积是几位小数？观察第二个算式，因数中的小数是几位数？积是几位数？你有什么发现？”这样围绕着“几位数”一词来提问，指向明确，学生比较容易发现：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位数，积也是几位数。效果要比前面的提问好得多。 第一，教师是学生知识构建的导师，应具有广泛、深远的眼光。有效的学生探究离不开教师的引导。教师正确地引导学生进行探究，才能帮助学生构建知识，内化知识，完成学习任务。教师合理巧妙的引导，有助于学生顺利地进行探索，能少绕圈子，少走弯路。只有教师具有知识构建和深邃的发展眼光，才能带出优秀的学生，具有潜力的学生，具有可持续发展的学生。

第二，学习就会有“迁移”，不存在没有任何联系的学习活动。积极的迁移活动是有效的，消极作用的迁移是负效的。在教学中，要积极利用“正迁移”；努力避免“负迁移”；适当回避“不良迁移”。




学会迁移，就会变通，就会举一反三，就会看通透，讲透彻，领深刻，说清楚。只有这样，教师才能够将自己具备的学习能力移交给学生，让学生学会教师的思维，教师的思考，教师的见解，教师的能力。只有这样，教师才能够同时将迁移的能力传授给学生，让学生真正理解掌握这种方法，能够运用这种方法。 三、适当补充，提升认知

新课程、新教材，给教师提供了许多自主发挥的空间。教师对教学内容进行合理、适当的补充是必要的，也是非常有好处的。合理适当的补充能拓展课堂的深度与广度，扩张课堂的“表面张力”放大课堂的成效。只有只有懂得拓展和延伸的人，才是真正富有深厚文化底蕴的教师，也只有这样，教师才能真正交出活的学生，教出智慧的学生。也是在这种教师的拓展和延伸中，教师才能不断走向强大，走向丰富，走向未来，让教师和学生一起在新课程、新教材里共同成长。

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