苏教(部审)版高中唐诗宋词选读《新天下耳目”的东坡词 .定风波(莫听穿林打叶声)》精品教案_9

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《定风波》教学设计

【教学目标】

1.掌握吟诵诗词的技巧，能有感情地朗诵诗词。 2.能抓住关键词，分析体会诗词中寄寓的感情。 3.学习苏轼豁达的人生态度。 【重点难点】

1.重点：把握节奏，读懂作品，读出情感。

2.难点：赏析形象，体会苏轼乐观豁达的人生态度。 【教学方法】

1. 讲授法：教师的系统讲解而使学生获得大量知识。

2. 问答法：教师的提问与学生的答问，进行思想的碰撞，得出结论。 3. 讨论法：学生之间相互讨论得出明确的答案。 【课时安排】 一课时 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

他，凝望庐山，道出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理；他，遥望苍穹，唱出了“西北望，射天狼”的气概；他，对饮明月，吟出了“但愿人长久，千里共婵娟”的人间祝福。他就是？（出示苏轼的头像）

二、诵读此词，把握情感

1.先学生自读，要求读准字音，把握节奏，读出情感，根据课文注解了解词义；组内试读并点评指正；请学生来读并点评；老师范读，让学生体会作者情感；最后学生齐读。

2.诵读小序，梳理补充图表。

时间：__________ 地点： __________ 事件：__________ 人物： __________

细节：__________ 同行： __________ 感受：__________ 3.读懂正文，把握情感。 学生齐读正文，思考：

（1）上片中这些重点词语表达了作者哪些情感？ 莫听——表现出作者面对风雨，毫不在意的态度；

何妨——表现出乐观旷达的情绪；

吟啸、徐行——两个动词刻画出作者在风雨中泰然自若的形象； 轻胜马——表现出作者轻松、闲适的心情；

谁怕？——这句以反问形式表现出作者对坎坷道路的无所畏惧； 任平生——表现出作者对待人生坎坷的超然心态。 （2）下片中这些重点词语表达了作者哪些情感？

酒醒、微冷——表现出作者面对风雨，毫不在意的态度； 却——含有出人意料的意思，体现了人生的沉浮无常； 归去——表达出作者归隐弃世之思。

（3)延伸：作者想归隐何处？与陶渊明的归隐是否一样？（学生探讨回答） 明确：他最后的归宿只能是自己的“内心世界”，与陶渊明的归隐不一样。


三、问题探究，课堂练习

1.文中出现了哪些意象？这些意象具有什么意义？

①“风雨”象征诗人宦海生涯中的各种打击，同行人在这种打击下都狼狈躲避，而诗人却选择了勇敢面对。

②“打叶声”说明雨点很大，亦象征打击很沉重、严酷。

③“烟雨”，从形象上看，有飘渺、朦胧之感，给人如梦如幻之感，平生烟雨中则有人生如梦之意，这是苏轼对官场俗世的否定。

④“斜照”代指夕阳，是借代。在“微冷”之时，忽迎斜照送暖，道出了人生无常之理。

2.作者写到“回首向来萧瑟处”，这“萧瑟处”指什么？ 明确：字面上指在风雨中前行的坎坷经历，实际指的是作者至今所经历的人生坎坷。

3.课堂练习：你们读出了一个怎样的主人公形象？

明确：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。

四、齐读课文，总结全文

1.《定风波》这首词写眼前景，寓心中事，从习以为常的自然现象生发出深刻的人生哲理，体现了作者具有达观自信的智者襟怀。

2.学生齐读，结束全文：屡次遭贬，打不倒您的信念；艰难世事，造就了您的豪放诗作。官场上的险恶风波，并没有消沉您的意志；生活上的清贫，并没有腐蚀您乐观向上的心。您把苦难研成墨，把贬谪当作笔，挥毫出一首又一首豪放旷达的词章。苏东坡，我们敬您、爱您！

五、作业设计：背诵《定风波》

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