北师大版二年下册数学《分苹果》教学反思

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北师大版二年下册数学《分苹果》教学反思

在教学中组织数学活动，目的是在处置实践效果中，使先生体验除法竖式笼统的进程；经过入手操作，使先生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习缺乏数除法的必要性，了解缺乏数除法竖式每步的含义；经过自主探求，发现余数和除数之间的关系，进一步了解余数的含义。

1. 引导先生体验笼统除法竖式的进程

先生在学习表内乘除法时，应用乘法口诀曾经可以在算式上直接写出得数。教材布置了20个苹果可以放几盘的分苹果活动，罗列了四种处置这一效果的方法。在此基础上，我发明性地改编了教材，引导先生依照自己的想法来分这些苹果，结果自然出现了整除和缺乏数除法这两种状况，进而再由对除法竖式有一定了解的先生引见竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联络起来。 2.在操作活动中笼统出缺乏数的除法

在第一次每盘放5个的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动每盘放6个，经过先生自己的操作活动，感知、体会缺乏数除法，发现可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后缺乏数的状况，看法缺乏数除法。

3.在探求中了解余数要比除数小，不时发现缺乏数除法的试商方法 先生经过实践操作、观察比拟，对余数和除数的关系有了明白的看法，这个余数为什么要比除数小的探求进程，其实也是培育质疑、批判和创新肉

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体，学会学习、积聚数学活动阅历的有意义的学习进程。在练习中，教材还布置了分数目比拟大的物品，引导先生阅历试商的进程，积聚试商的阅历。

教学中也出现了一些效果。

把可以整除和缺乏数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张，有一局部先生接受起来存在一定困难，所以我以为这一课的教学分红两课时更为妥当。



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