群文阅读

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群文阅读,让语文课堂“朝气蓬勃”

作者：胡普鸽

来源：《赢未来》 2019年第25期



胡普鸽

西安高新国际学校， 陕西西安 710000

摘 要：群文阅读教学方式在培养学生阅读能力方面具有重要的意义，作为一种具有创新性的教育教学方式，它改变了传统教育对学生个性化发展的桎梏，让学生有更多的课堂主动权，进而在学生与教师的互动过程中，营造良好的课堂氛围。

关键词：群文阅读；小学语文；素质教育

群文阅读教学方式是素质教育观念深入推进下的产物。简单来说，群文阅读教学方式改变了传统教育中对学生主体观念的忽视。它通过改变教师教育教学观念，在原有专业素养的基础上，个性化的改变课文内容和教学目标，即整合具有相同主题的多篇阅读文章，让学生在教学过程中学习教师高效的阅读方式，并培养和建立学生的综合阅读能力，进而深化学生的理解能力、创新能力、思考能力等等。群文阅读教学方式除了在提升学生能力方面发挥着重要的作用，还有助于提升班级整体氛围，并能够在教师与学生之间搭建良性互动的交流渠道，大大提升了课堂氛围，营造了一个活泼生动的语文课堂。

随着素质教育教学观念的提出，各个小学都在着手在教学内容、教学目标、教学方法等方面进行革新，从当前的课堂实践情况来看，很多学校和教师也取得了实质性的进步。但是传统教育的长时间限制，让很多教师仍对创新性的教育观念、教学方法感到无所适从，特别是在小学语文阅读教育教学方面，仍有一部分教师不重视阅读教学，或者仍采用机械式、流程化的教学方法，这种落后教育不仅仅影响语文教学效果，还影响学生对其他科目的理解程度，所以说提升和创新小学语文阅读教学方法迫在眉睫。本文将以小学语文阅读教学为主要的研究对象，探究如何发挥群文阅读的优势，让小学语文课堂教学变得更“朝气蓬勃”，以期为教师改革提供参考，并最终服务于学生综合能力提升。

一 课文主题融合，发挥阅读意义

使用“主题”将新旧知识进行连接，是群文阅读教学方法的主要作用之一，这种方法能起到温故知新的作用，打破了新旧知识之间的阻隔。主题融合的概念不仅仅指内容主题相同的进行整合，还涉及到写作手法、写作顺序等多方面的内容，也就是说从教学的立场出发，回归到教育的大目标，让学生在接受新知识的基础上，复习旧知识，并掌握和灵活运用知识[1]。

通过对教学内容进行分析可以发现，主题可以分为内容、情感、写作技巧等几个方面。从以内容为主题的角度出发，教师可以根据课本内容进行安排，例如“春天”单元下有两篇阅读文章，分别是《春天的手》、《插秧》，以春天为主题，分析文章中富有生机的段落，培养学生对四季的热爱之情。从以情感为主题的角度出发，例如在学习《植树的季节》章节时，教师就可以引导学生回顾《插秧》这篇阅读文章，因为这两篇文章所表现的情感非常相似，都表现出了春天是万物复苏的时节，也是充满希望的时节，对学生来说也起到了一定的教育作用，即告诫学生只有辛勤的劳动才能得到收获。从以写作技巧为主题的角度出发，借物喻人是小学语文写作教学中一个重要的写作技巧，在阅读教学中也非常常见，特别是涉及到一些童话故事，经常借动物的行为、语言等来告诫学生，因此教师可以将《叶公好龙》《画龙点睛》放在一起，进行同一主题教学。


二 一篇合并多篇，提升阅读层次

一篇合并多篇是群文阅读最主要的特色，通常情况下教师会有针对性的搜集相关的阅读文章，并在解决课程内容、问题等内容后，推荐学生阅读其他文章，并引导学生根据文章的内容和课上学习的阅读技巧、模式等知识，进行自主阅读，这种方法能够有效地帮助学生脱离教师这根“拐杖”，并养成自主学习的习惯。

例如在学习《绿色的千岛湖》章节时，教师需要先对文章的中心、写作技巧、布局安排等方面进行讲解，为了深化学生对千岛湖内容的理解，教师可以搜集相关的资料，在课上做一个简单的课前导读，并安排学生在课下自己找资料，进行摘抄和分享。除了能够在内容上进行深耕，教师还应该看到文章对学生具有巨大的教育意义，特别是近些年环境污染严重，教师可以在课堂教学中使用多媒体教学法，播放相关水质污染的纪录片，并引导学生在课下搜集资料、阅读的时候，总结一些治理污染的方法，让学生在感受到千岛湖环境之美的同时，也培养起学生承担保护环境的责任。

三 拓展课外阅读，彰显阅读魅力

小学生的心理和生理发展还不成熟，所以对外界的事物充满好奇心，而课本上的内容设置比较局限。小学生有想要拓展课外阅读的意愿，但是教师在课外阅读方面的引导力不足，或者引导的方法不正确，导致学生将这种课外阅读的热情转嫁给漫画、小说等读物，压缩了对中华经典文学的接触力度。所以教师要积极鼓励学生多多地接触课外读物，并做好引导工作，实现课外读物和课内读物的有机对接，让学生爱阅读、爱阅读经典文学，摒弃低俗审美趣味，彰显阅读魅力[2]。

例如在学习“我们去旅行”单元时，因为学生对自然的风景十分向往，并且课本也介绍了《阅读大地的徐霞客》、《少年旅行队》两篇文章，所以教师可以相应的推荐学生阅读《中国地理》杂志、《会飞的教室》、《平凡的世界》、《地心游记》等等，这些相关内容的书籍能够加深学生对自然的向往，并且也开拓想象力、激发了探索精神。

除了与课内内容相贴近的文章阅读，教师还要布置长篇书籍的阅读任务，并且让学生养成记笔记的习惯，制成笔记本，将平时的阅读心得、生字词、优美的句子等等记录下来。教师还可以每两周安排一次读书交流会，以小组为单位，精选出想要与同学分享的内容，做到互相交流、共同进步，发挥共享学习成果的效果。

总之，群文阅读教学方式在塑造积极、互动的课堂气氛方面发挥着无可替代的作用，群文阅读教学方式适应了素质教育提出的“以学生为中心”的教育教学观念，让学生真正的成为了课堂的“主人翁”，避免学生产生弃学、厌学的负面情绪。但是我们在看到群文阅读教学的优势的同时，也要看到教师专业素质提升的必要性，主要表现为青年教师对课程内容的把握程度不深刻，老教师对新事物的掌握有短板，因此学校应该担负起教师专业素养培养和提升的任务，让教师能够在坚持专业知识的基础上，接受、应对和学习新事物，并使用科学、高效的教育教学方法，致力于推动每一个学生的个性化发展。

参考文献：

[1]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究,2019(28):82-83.

[2]王菊香.论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊,2019(23):127.

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